诗画结合，让诗韵彰显精彩

王建云

摘 要：“诗中有画，画中有诗。”不仅是诗词的最高境界，更是一种全新的教学方向。在小学阶段开展诗歌教学，教师如果能够突破学科的界限，用诗画融合的形式，促进诗歌教学，不仅能提高学生的审美品位，还能让诗韵充分彰显。因此，本文深入探讨了诗画融合下小学阶段诗歌教学策略。

关键词：小学;诗画结合;诗韵;策略

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）04C-0102-02

诗歌不仅彰显着传统文化的魅力，更是培养学生审美能力的最佳媒介。为了提升诗歌的教学效率，教师不妨从美术的角度，将诗歌和画画结合，让学生在“诗中有画，画中有诗”的意境中感受诗歌魅力，让学生在诗情画意中纵情于诗歌“山水”间。

一、欣赏文本图画，感受诗歌意境

无论你何时翻开小学语文教材，最先映入眼帘的，常常是那些色调清新淡雅的插图。特别是针对古诗歌文本，编者更是匠心独运，为其搭配了清新淡雅、意境深远的水墨画插图。在过去，教师在引导学生学习诗歌作品时，常常忽略这些插图的作用。事实上，插图中所描绘的景色，恰恰体现了诗歌的意境。如果教师在引导学生学习时，能够将这些插图作为切入点，让学生在观察的过程中感受诗歌的凝练深刻、体会诗歌的情感，这比起教师单纯的讲解要生动形象很多。

例如，在教学部编版小学语文《所见》这首古诗的过程中，教师首先需要引导学生关注这首诗的人物画插图。在画面中，出现了一个身穿大红上衣和天蓝色短裤的小牧童，通过红蓝二色的搭配，体现出儿童的天真烂漫。只见他左手拿着牧牛的鞭子，右手搁在嘴边，那神态好像是在暗示别人“动作轻点，小点儿声”。而牧童专注于蝉鸣的眼神，更是让人印象深刻。在这幅插图中，人物形象饱满，神态刻画惟妙惟肖，真实得仿佛人就在眼前。而且画面清新自然，生动地还原了诗中那句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的点睛之笔。通过这样一幅生动形象的画面，小学生一下子就走入了诗歌的意境：一个小牧童骑着黄牛而来，他唱着动人心弦的牧歌，歌声回荡在树林中。接着，他停止放歌，专心致志地看著树上的知了，原来他想捕蝉。此时此刻，学生好像身临其境，真的听到了牧童的歌声，也真的看到了牧童痴迷于鸣蝉的专注神态。如此一来，通过一幅小小的插图，学生对诗歌有了更加深刻的理解。同时，也提高了学生对大自然的热爱之情，无形中培养了学生对诗歌的热爱之情。

在诗歌教学中，很多教师往往忽略了插图的作用。事实上，如果教师能够从插图切入，让学生通过观察插图的画面，领悟诗歌的内容和意境，将会起到意想不到的效果。

二、利用信息技术，营造诗画氛围

在诗歌教学中，教师还需要积极利用信息技术手段为学生营造独特的诗画氛围，这样才能帮助学生深入诗歌意境，体会诗歌情感。传统的诗歌教学只注重吟诵，却很少发挥信息技术的力量。事实上，吟诵虽然能帮助学生体会诗歌情感，但是对小学生而言，由于他们的人生阅历较少，也不具备很多的情感经验，所以在诗歌教学过程中，教师需要让学生以直观的方式感知诗歌的内容，进而领略诗歌的意境，这样学生，在体会诗歌的情感时就会变得容易。

例如，在教学部编版小学语文《长相思》这首诗歌的过程中，教师就可以利用多媒体将诗歌的内容以动画的形式进行展现，让学生在这一过程中初步感知诗歌。学生观看以后，教师可以对学生提出相关的问题：你觉得画面的色调如何？体现出了什么？有的学生是这样说的：“整幅画面色调偏暗，给人一种压抑的感觉。即使是皑皑白雪，也更加增添那种萧瑟的氛围。”通过多媒体技术的融入，为学生营造出了独特的诗画氛围。在这种氛围下，学生不约而同地增进了对诗歌的领悟。

在诗歌教学中，教师需要发挥多媒体技术的力量，通过运用多媒体技术，将诗歌内容以动态的画面进行展现，这样不仅能降低学生的学习难度，还能帮助学生从感性的角度认知诗歌，从而提高诗词教学的效率。

三.拓展诗歌意境，为诗作配画面

叶圣陶先生曾经对诗歌教学作出过一番精彩的描述，他认为“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象” 。的确，学习诗歌的目的在于培养小学生的想象力，让小学生在想象力的牵引下提高审美能力。为了达到这一目标，教师需要引导学生从诗歌的字里行间中体会，从诗歌的字里行间中想象，这样才能逐步提高小学生的想象力。因此，在教学诗歌的过程中，教师不妨试着让小学生依据诗歌内容想象画面，这样一方面能够强化小学生对诗歌的印象，另一方面也能焕发诗歌的生命力。

例如，在教学部编版小学语文《惠崇春江晚景》这首诗时，首先需要学生将课本合上。然后，利用多媒体设施为教学过程辅之以音乐，比如古琴曲《汉宫春·立春日》《春风》等等，先从精神层面引导学生放松，这样有助于学生在后续的学习过程中保持专注。同时古琴曲的低沉幽雅，也能帮助学生深入古诗意境。然后，教师带着感情为学生朗诵《惠崇春江晚景》这首诗，让学生想象诗歌的画面。例如，针对诗歌首句，“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”此时，教师要让学生停下来思考这一句诗里包含哪些意象。学生很快回答“竹子”“桃花”“春江”“鸭”。接着，教师引导学生展开联想，此时此刻，在学生的眼前仿佛出现了这样一幅美丽、充满情趣的画面：江南初春时分，桃花已经三三两两地开放了。温暖的春江上，鸭子在欢乐地嬉戏。在这一过程中，即使学生没有学习诗歌内容，通过想象画面，也能从感性的层面认知诗歌，有助于学生把握诗歌意境。

在学习诗的过程中，教师需要培养小学生的想象力。无论何时，想象力都是最好的学习媒介。为了促进诗画融合，教师还需要让学生的心中也随诗出现“一幅画”，这样才能切实提高小学生对诗歌的认知。

四、发挥学生想象，画画过程悟诗

在诗歌教学中，为了进一步促进诗画融合，教师还需要引导学生发挥想象力，用画画的形式感知诗歌内容。在绘画的过程中，学生将进一步注意诗歌的细节，也会对诗歌的意境有更加深入的把握。所以，教师不妨从美术的角度，引导学生用画画的方式感知诗歌，在这一过程中，学生对诗歌的领悟将不再拘泥于文字，而是从画面的角度体会诗歌的另一种美，从而提高学生的学习效率以及学习质量。

例如，在教学部编版小学语文《登鹳雀楼》这首诗时，教师首先需要将全诗呈现在大屏幕上。接着，引导学生朗读诗歌。在反复吟诵的过程中，让学生思考应该如何为这首诗搭配相应的画面。换言之，根据诗意作画，画面上应该出现什么内容？当学生吟诵完毕，教师可以提问学生：“你们认为这幅画面应该出现什么内容？”学生根据诗歌内容很快回答，需要出现太阳、大山、黄河、大海、高楼等。接着，教师进一步提问学生：“太阳和大山的位置关系如何？此时，是朝阳还是夕阳？给我一个理由。”“应该是夕阳，而且已经快要落下去了，所以应该小一些。因为‘白日依山尽，显然描绘的是太阳落山的情景。”然后，教师让学生关注诗歌的后两句：“‘欲穷千里目，更上一层楼，又应该如何用画面表现呢？”思考了一阵子，学生这才给出答案：“首先应该画一座很高的楼，这样诗人才能极目远眺。 而且，人物应该小一些，将楼画得高一些、大一些，这样画面比例才显得匀称。”最后，教师可以鼓励学生取出美术本，将自己的想法通过画面进行展示，学生都画出了符合诗歌内容的画面。

在诗歌教学中，教师还可以引导学生用画画的方式感知诗歌，在画画的过程中，学生能从美术的角度分析诗歌，无论是意象的位置，还是大小比例，都能给学生带来一些参考，从而提高学生的综合素养。

总之，在小学诗歌教学过程中，教师需要注重诗画的融合。在诗画结合的过程中，学生能够从画面中感知诗歌内容，从画面中体会诗歌情感，从画面中领悟诗歌意境。通过对诗歌和绘画的结合，学生对诗歌的领悟也会更深一层，诗歌的韵味也由此显现，从而帮助学生感受诗歌的魅力。

参考文献：

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