信息技术与阅读教学的整合策略

廖金坤

摘 要：随着经济社会快速发展，信息技术广泛应用于各个领域。教育各个学科也借助信息技术为学生呈现知识，充分调动了学生参与学习的主动性。阅读作为小学语文教学的重要组成部分，教师可将信息技术与阅读教学相结合，为学生营造生动愉悦的课堂氛围，促使学生在理解所学课文内涵的同时养成自主学习习惯，提高阅读教学质量。

关键词：小学语文;阅读教学;信息技术;整合策略

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）04C-0096-02

阅读是小学语文教学的重要组成部分，在培养学生文学素养与综合素质方面发挥着重要作用。小学生年龄偏小，性格极其活泼，喜欢探究新鲜事物。语文教师设计教学方案时应满足学生主体需求，尝试站在学生角度分析问题。在阅读教学中引入信息技术能为课堂增添趣味性，启发学生思维，全面调动学生参与阅读教学的积极性与主动性，并鼓励学生在探索知识中形成强烈的情感体验以及良好的学习习惯，为学生终身学习奠定坚实基础。

一、巧妙借助信息技术，创设生动阅读情境

阅读能够帮助人拓展知识和陶冶情操，更是人类获取知识的主要渠道之一。语文作为一门人文性和工具性兼具的学科，其课程目标将培养学生阅读能力列为重点内容，而阅读能力则涉及检索、分析、理解、归纳总结等各种能力。信息技术的出现无疑为小学语文教学注入了全新的活力，将其与阅读教学有效融合，能够调动学生参与课堂学习的积极性，在满足学习需求的同时增强其阅读能力。语文教师可借助文字、图像、声音以及动画等多种信息技术形式为学生创设情境，刺激学生的听觉和视觉，使其产生探究知识的欲望，进而提高学习效率。

以《草原》一文为例，教材课文插图过于简单，无法让学生充分感受到广阔壮丽的草原美景和清新宁静的草原天空。教师可以让学生在学习课文之前借助互联网搜集与草原有关的图片、视频、文字资料，之后在课堂教学中运用多媒体与他人分享，这种不仅能促使学生从整体角度感悟草原独特秀丽的风景，更能让学生较好地品味文本语言，让学生对草原特有的风景等产生较为深刻的印象，瞬间活跃学生思维。在了解了神奇美丽的大草原和其特有的自然环境时，能够在欣赏神奇秀美的风光中学会运用自身语言描述，此时教师引入文本内容必然能收获较好的教学效果。

二、巧妙借助信息技术，引入翻转课堂模式

翻转课堂是当前教育领域常见的教学形式，教师所制作的视频要凸显精致、短小等特征，能在短时间内集中学生注意力，提高阅读教学效率。教师制作的视频时间一般集中在5～10分钟，此类视频模式也被称为慕课或微课。

语文教师制作视频时要明确阅读教学目标，紧抓课文重难点，视频以明快、简洁为主，无需出现教师身影，只出现板书和声音即可。完成制作后可将视频分享到微信或班级QQ群当中。学生在阅读中也可提问，教师可以及时通过群聊答疑，打破传统的课堂局限性。微视频中还要体现阅读的基本要求和技巧，要求方面包括富有感情、自然流畅且清晰准确;技巧方面包括重音、语调、停练、语速等，清晰简洁的视频画面搭配清晰流畅的语言讲解，能够使学生更快地掌握阅读技巧。与此同时，教师可结合学生的学情选取相应的阅读文本让学生自主阅读，体现阅读教学的针对性。

以《慈母情深》一文为例，教师在正式授课前为学生布置以下任务：先让学生朗诵诗歌《母亲的牵挂》并分享读后感。之后，教师在黑板上写课文标题并运用红色粉笔凸显“深”字，再紧紧围绕“深”提出相关问题：“慈母情深究竟有多深？”“慈母情深如何体现深？”“作者如何对读者表达？”学生先自主思考上述问题，之后在课堂上与教师以及同学讨论解决问题。同时，教师为学生布置了解课文重难点知识任务，即紧抓课文关键词，阐述课文大意，通过品读课文深入体会慈母情深。最后，运用微视频为学生提供阅读提示，学生默读课文后再做批示。而微视频提出的阅读提示有以下几条：“从课文中哪些地方可以感受到作者贫寒的家境？”“对文中哪些描写母亲的语句产生了深刻印象？”“是否对作者描写产生同感？”

从上述教学中可以看出，将翻转课堂与阅读教学相结合能够引导学生自主學习，培养学生良好的学习习惯，提高其学习效率。事实上，基于翻转课堂下的阅读教学需要学生自主解决问题，因此，可将学生分为若干小组，以合作形式分析问题。学生在翻转课堂模式下会先预习课文，归纳总结疑惑问题，最后师生与生生互帮互助解决难题。

再以《狼牙山五壮士》一文为例，教师先让学生以小组形式讨论，目的在于将所学知识内化为自身学习体系，达到深入理解课文内涵的目的。在小组合作学习中，学生需要学会列出小标题，厘清文章脉络与结构。教师在学生阅读预习后可提出以下问题：“课文按照哪种顺序描写？”“按照事情发展顺序能将课文分为几部分？”学生在教师的指导下相互帮助，将所学知识内容内化为自身学习体系，提高了阅读学习的质量。

三、巧妙借助信息技术，提升群文阅读质量

群文阅读是新课程改革提出的新型教学方式，能有效改变传统单一、沉闷的课堂气氛，更是对传统阅读教学模式的补充，使不同水平的学生均能掌握知识，最大限度地提高了语文阅读教学质量，促进学生全面发展。

教师在教学中可将信息技术与群文阅读相结合，改变教师先让学生阅读全文，之后讲解重点词汇、语句和中心思想，学生被动听讲的现状。调动学生参与语文阅读学习的积极性和主动性，拓展学生的阅读视野和思维，提高语文阅读教学效率的同时实现全方位、多层次和原生态的语文能力培养目标。

在群文阅读教学中，语文教师应始终围绕教材内容，选取风格相似的课文展开阅读活动，在体现语文教材完整性的同时，充分调动学生参与语文学习的积极性，提高群文阅读的教学效率和质量。

例如，教材中的《铺满金色巴掌的水泥道》《古诗三首》《听听，秋的声音》《秋天的雨》等文章，从文本标题中可看出，文本内容讲述的是秋天景色，作者采取借景抒情的方式表达自身对大自然的无限热爱。小学生进入中高年级后已了解了写景类文章的写作，但却没有深入地理解写景类文章写作技巧。语文教师可将上述课文归纳成群文体系并展开阅读教学，在具体教学过程中可能会涉及写景类写作手法等知识，对此，教师可先引导学生阅读课文并了解写作方式。为深化学生对上述文章的理解，教师可借助现代多媒体设备为学生播放和秋天景色有关的图片和视频，并搭配舒缓优雅的音乐，激发学生的想象力，提高阅读学习效率。

以情动人是阅读教学目标之一，群文阅读即引导学生参与同一作者或不同作者思想感情活动过程。在群文阅读中借助信息技术可鼓励学生对阅读内容展开联想与想象，这种推测性想象能进一步发展学生的创造性思维。

以《圆明园的毁灭》一文为例，由于小学生对该阶段历史没有足够的了解，教师可借助多媒体课件为学生呈现“火烧圆明园”的图片，之后引导学生推测想象相关内容与问题，其中涵盖当时清王朝辉煌的皇家园林文化，这一把熊熊烈火也反映了八国联军对东方文化的嫉妒又无法得到而将其毁灭的心理，是中国的屈辱性历史事件。紧接着语文教师为学生呈现“火烧圆明园”视频，并在此基础上加入《七子之歌》与《强盗世界》文章，以这两篇文章为课文的背景资料，学生通过阅读可充分了解当时背景下的战争历史，增强情感体验。

四、结束语

总之，蓬勃发展的信息技术为课堂教学注入全新的活力，语文学科和信息技术相整合，能促使学生从被动学习转为主动学习，打破传统教学中教师占据课堂主要地位的局面，充分体现了学生的主体作用，促使学生养成良好的自主学习习惯，最终实现语文阅读教学目标。

参考文献：

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