轻松课堂快乐写作

吉杰

摘  要：随着新课程走进初中语文课堂，课堂练笔这一教学方式逐渐挤进了语文课堂，且大有安营扎寨之势。课堂练笔改变了往常课堂上“君子动口不动手”的现象，打开了学生“手脑并用，听说读写并举”的教学局面。课堂练笔为语文课堂搭建读写互促的新平台，让学生充分地运用语言，将阅读中储备的语言要素、表达方式有效激活，将语言符号变成有活力的习作密码，让阅读积累与习作实现有效共生，为解决读写两张皮、被动阅读与习作等语文教学的难题提供较为鲜活和有效的实践。

关键词：初中语文;课堂练笔;快乐写作

引言：新时期的初中语文教学，应使学生在阅读作品的过程中，情不自禁地拿起笔来，流露自己的思绪，诉说自己的情思，展露自己的智慧，展开与文本与万物的心灵对话。教师要培养学生良好的写作能力，最好的方法就是将平时的课堂阅读教学与作文教学有机结合起来。本文以为，语文教师应找准读写的结合点，进行举一反三的仿写，把学生对文章内容的多元解读通过个性化作文表现出来，让学生感到胸中有物，写的火候水到渠成，自然“下笔如有神”。在此，笔者作出了一些尝试，也获得了一些成功的体验。

一、明确教学指向摆正读写的地位

语文课究竟教什么，阅读课究竟教什么？首要的是把握好语文课程的性质和了解什么样的课堂是阅读教学的本真课堂。课程标准指出，义务教育阶段的语文课程，是使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通的，吸收古今中外的优秀文化的，提高思想文化修养的，促进精神成长的一门课程。华东师范大学杨再隋教授说：“语文课是什么？何谓语文的本色？何谓本色语文？语文就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习、理解和运用祖国语言文字的课，是学生听说读写的综合实践课，是引导学生提高语文综合能力的素养课。说到底就是学生说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”所以，我们的语文课堂理应是咀嚼语言文字的文化、思想和情感，咂摸语言文字的表现力与魅力，从而提高学生语文素养的本真课堂。阅读课教什么？显然是以学生为中心，让其在对话的过程中品味语言，提高对语言内涵的感受力、对语言规律的揣摩力，从而习得方法，在阅读实践中生长智慧，养成丰厚的语文素养。

二、寻求文本与心灵的契合点

传统的阅读教学过分强调意义的获得，使得对话仅在认知层面上进行，难免枯燥与单调，无法与作者心灵之弦“和音”，就更谈不上对文本的深层开拓。因此，教师必须唤醒学生的自主意识，善于把握教材的重难点，在阅读中引领学生讨论、练笔，让他们在实践中受到情感的熏陶、思想的启迪。如在教学《回忆我的母亲》时，我们先让学生感受母亲对儿子的那份别样的爱，再让学生评价母亲的教子方式，而后播放背景音乐，老师则动情道：“同学们，我们也沐浴在母爱的光辉下，但我们却很少对母亲表达我们对她们的那份爱，甚至母亲为我们所做的我们都认为是天经地义、理所当然的，今天学习了这篇文章之后，我相信我们一定大有所悟，请你也拿起手中的笔捕捉生活中母爱闪光的瞬间，在三八妇女节来临之际，表达对母亲的祝福和爱。”同学们被感动了，他们或伏案疾笔或凝神沉思。此时，他们感受的练笔已不是一种外在强加的负担，而是情感的自然流露，心灵的自然“生成”。

三、在经典精彩处开始“小练笔”

初中生有着天然的想象能力和创作能力。苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵之处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在孩子的精神世界中，这种需求特别强烈。”所以对于文中出现的经典、精彩片断，教师除了引领学生反复“诵读体会”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的特点，让学生展开想象的翅膀来写一写，使学生的思维得到更好的训练。

四、寻求理解和感悟的自由点

流畅的文笔，真挚的感情，源于对文本阅读的深刻感悟。课堂中，当学生对课文有了深刻的理解和感悟后，教师如果不失时机地安排随文练笔，能促使学生对文章蘊意的的反思和语言的内化，从而拉动内需，达到文思泉涌，妙笔生花。《安塞腰鼓》这篇课文语言流畅，文质优美，把安塞腰鼓写得气势磅礴。由于我们这里的孩子很少亲眼目睹过这样壮观的场面，难免感受不深。故针对此种情况，借助多媒体的图像烘托，引导学生入情入理地感悟文本。学生边欣赏边发出啧啧的赞叹声，此时让学生用语言来描述自己看到的壮观场景，再与文本进行对比，看文本是如何把安塞腰鼓写得气势磅礴的。学生如此强烈的刺激下，对文本的写作特点有了深刻的理解。此时此刻再引导学生观看“千手观音”，让他们的感官自由地徜徉在优美的乐曲和美妙的舞姿中，使他们的感悟渐渐地丰满了，充盈了，优美的语言文字在学生的笔尖心情流淌……

叶圣陶先生曾说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三地练习阅读和作文的熟练技巧，因此教师就要朝着促进学生‘举一反三这个目标，精要地讲、务必启动学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索”。他的话提示了从读到写，以写促读的语文教学规律，课堂小练笔正是遵循这样一个规律。学生觉得有话可说，有法可写，有文可鉴，有情可抒，能收到事半功倍的效果。因此，教师要充分挖掘教材内在的潜能，给学生提供发现、模仿和创造的机会。

结语：总而言之，课本是我们最好的老师，我们要充分挖掘文本资源，精心选择读写结合点，拓展习作范围，让孩子们在大量的练笔中学会倾吐，学会习作，爱上写作，为他们创设一个渴望倾吐、期盼交流、急于表达的情境，长此以往，定会点燃学生习作创新的火花，让他们轻松快乐地完成每一篇习作，从而提高写作水平。只要我们活用新教材，巧作小练笔，长期训练，就能在“小练笔”这块“小田地”里创出一番“大天地”，使学生的练笔能力快速稳步提高，打下扎实的语言表达基础，让课堂小练笔根深叶茂。阅读教学中的小练笔是理念的化身，智慧的结晶。

参加文献：

[1] “教”由“文”定，随“文”而“教”——初中语文的教学设计[J].皇甫二萍.成才之路.2013（02）

[2] 基于新课程初中语文文本运用的探索[J].刘建东.现代语文（教学研究版）.2010（06）

[3] 初中语文阅读有效教学的实践[J].黎玉伟.现代中小学教育.2009（05）