巧设问题，构建多元化小学数学课堂

摘  要：在新课改要求下，在小学数学课堂中构建多元化教学模式已成为当前教学的主要模式，教师通过巧妙设立问题引导学生进行回答，以此凸显学生在课堂上的主体地位，确保学生能充分掌握所学知识，也有助于教师对学生整体学习情况进行综合检测。本文围绕着小学课堂展开论述，首先阐明小学课堂提问的重要性，其次分析小学课堂提问的当前发展现状，最后提出小学课堂提问的优化方式，为教师构建多元化小学课堂提供有效参考建议。

关键词：巧设问题;多元化小学数学课堂;构建策略

引言

对于当前小学教学课堂来说，问题提问一直是教师开展教学的主流方式之一，教师通过提出问题挑选学生进行回答，不但为师生间的良性互动打下坚实基础，还能有效避免学生不自主思考以及被动接受新知识的可能性，从而达到提高学生学习水平的目的。因此，在实际教学过程中，教师应精心布置符合教学内容的问题，构建多元化的小学数学课堂，灵活运用问题活跃课堂气氛，带动学生学习数学的积极性，继而提高学生的数学成绩。

1 问题提问在小学课堂中的重要性

随着新课改的发展与推进，在小学数学课堂上愈来愈重视学生的主体性，不同于以往教学过程中，教师单方面讲数学知识而学生被迫学习的传统教学模式，新时代多元化教学课堂更侧重于要求教师提问问题，通过这种教学方式加强师生在课堂上的互动，增添课堂趣味性，使学生学习数学时不再感到枯燥无趣，最大限度上减轻数学学习压力，而且采用课堂提问的方式能确保学生注意力的高度集中，跟着教师的思考过程寻求解题思路，从而带领学生高效学习复杂的数学知识。最后，巧妙设立问题还能迫使学生高速运转大脑，增强学生思考问题的逻辑以及分析能力，有助于在小学时期培养学生思维的发散能力，时刻保持精神紧绷，全面提高学生数学能力的整体水平。

2 问题提问在小学课堂中的发展现状

尽管在课堂上提问问题的优势数不胜数，但在当前阶段的具体实施运用上，仍存在着一系列的问题，主要表现在以下三个方面，第一方面，在小学数学课堂提问过程中，教师提出的问题不具有针对性以及有效性，很多问题设立的过于简单，并未起到带动学生思考问题的作用，长此以往还会迫使学生的思维能力下降。第二方面，教师提问的时机不符合常理，有时教师与学生间的思维模式不同步，导致学生跟不上教师的教学思路，这就需要教师在考虑学生差异性及实际学习水平的基础上，有针对性地提出满足学生思考能力的问题。第三方面，教师提出的问题在实际生活中缺乏应用性，小学数学知识在生活上的应用性很强，教师应注意将数学知识与实际生活相联系，帮助学生灵活运用数学知识。

3 问题提问在小学课堂中的优化方式

3.1 情境式提问

对于大部分小学生来说，数学知识是一门枯燥乏味的重难点学科，学生在数学课堂上面对困难的数学题很容易产生畏难心理，因此，教师需要积极引导学生发现数学的趣味性，采用情境式提问的方式结合生活实际，吸引学生在课堂上的注意力，启发学生学习数学的兴趣。同时，情境式提问还可以帮助学生深入研究数学内容的核心要素，促使学生自主学习复杂的数学知识，在教师的指导下寻找解决问题的思路与方法。例如，在学习路程、速度与时间的相关运算法则时，教师可通过构造人物出行的具体情境，带动学生充分发挥想象力，想象三者之间的相关联系，再利用绘图的方式掌握相关概念，这种情境式不但能激发学生探究的兴趣，还能保证学生对数学知识的熟记与理解。

3.2 探究式提问

小学数学要求学生有缜密的逻辑性以及高度空间想象能力，这就需要教师在课堂教学过程中，灵活运用探究式提问的方式，正面深入引导学生对数学问题进行自主探究，给予学生充足的思考时间与空间，逐步培养学生探究性思维模式，帮助学生在面对问题时养成自主探索钻研的良好行为习惯。另外，探究式提问还能提高学生的学习效率，使学生有目的有方向性的思考問题，减少学生走弯路的途径，更进一步的加强学生思维敏捷性。例如，在学习与圆有关的概念和运算时，教师通过引导学生探索圆的特征及性质，促使学生仔细观察圆的各种定义之间的联系，增强学生的平面图形想象能力，通过类似的探究式提问开放性扩散学生的思维，主动引起学生学习的兴趣和热情。

3.3 应用性提问

随着新课改要求的改革，小学数学不再拘泥于教材中的单方面运用，而是更注重数学知识在现实生活中的实用性，学生通过学习小学数学知识掌握基本概念将其实践到日常生活中，以此解决生活中出现的各种问题。所以，教师在提问过程中要注意问题的实际性，设立符合生活实际需要的应用性问题，这种提问方式不仅能帮助学习相关数学理论知识，还能引导学生应用理论知识切身实践到现实生活中，起到一举两得的作用。例如，在学到有关图形面积的问题时，教师询问学生如何计算家庭客厅使用面积，这种应用性问题既符合生活需要又将理论与实际完美结合，有效增强学生学习数学的实用性。

结语

通过上文对构建多元化小学数学课堂的具体分析，不难发现巧设问题的重要性，教师应采用科学的方式引导学生独立思考问题，有针对性地培养学生的数学思维能力及自主意识，为学生指明解决问题的大体方向，给予学生足够的进步空间，确保学生综合素质的全面发展。更重要的是，调动学生学习数学的兴趣，减轻学生自主学习数学的压力，从情境式提问、探究式提问、应用性提问三个方面入手，优化问题提问模式，为多元化课堂提供核心基础。

参考文献

[1] 种兰林，祁鸣凤.用问题优化小学数学课堂互动的有效策略[J].课程教育研究.2019（41）

[2] 肖玲玲.巧设问题，构建多元化小学数学课堂[J].课程教育研究.2019（41）

[3] 李慧霞.巧设问题提升小学数学教学效率[J].试题与研究.2020（10）

[4] 姜正钧.巧设问题，构建多元化小学数学课堂[J].新课程（小学）.2019（12）

作者简介：黄叶凤（1980年7月19），女，壮族，广西崇左市人，广西师范学院本科，广西崇左市濑湍镇中心小学一级教师，研究方向：小学数学教育。