如何让数学课堂不再枯燥

崔晨

数学是一门高度抽象、系统性很强的学科。由于小学生的思维水平正处于“以形象思维为主”的阶段，致使不少学生感到学习数学枯燥、乏味，抽象难懂。面对新课程改革的大潮，如果把数学课上得死水一潭，没有生气和活力，又怎么可能让学生喜欢上数学呢？如何能让学生从怕学、厌学到不怕，甚至喜欢数学？如何能激起学生学习数学的乐趣，让枯躁的数学课堂变得生动有趣？是每位数学教师在教学过程中应十分重视的问题。因此，在数学课堂教学中，如何根据儿童的年龄特征，采取有效的教学方法，使数学课堂不在枯燥，谈谈以下我的几点体会和看法。

一、创设有新意的“开场秀”，激发学生学习兴趣

俗话说“好的开始是成功的一半”。一段设计巧妙的“开场秀”往往能牢牢地吸引学生的注意力，学生自然想听、想学。在数学课堂教学中教师可以多设计一些独具匠心、形式多样的开场，例如我在讲《分数除以整数》时采用了以下方法：由于上课时间临近中秋节假期，我采用了猜“月饼”和猜“中秋节”的谜语导入。学生都怀着极高的热情，自信满满的猜出了谜底。接着我用月饼引出与新课相关的例题。如“两块月饼，平均分给4个人，每人分得多少块？一个月饼的分成2份，每份是这块月饼的几分之几？”等相关知识。因为整节课贴近学生生活实际，学生的学习兴趣浓厚，学习过程积极主动，参与度高，课堂效果较好。

二、巧妙创设课堂内容，增加数学课的趣味性

为了把数学课上得生动有趣，不枯燥。我经常利用课间休息与学生聊天谈心，了解他们的兴趣爱好，然后投其所好，课堂里尽可能融入他们感兴趣的内容，让他们在不知不觉中受到数学的感染和熏陶，自然而然地获得数学知识。教师在教学中应有意识创造情境。以“大情境”为线索，串连起各“环节情境”以形成一个完全的课堂情境，在这样的课堂情境中学生自然好学、善学、乐学。学生在有趣、现实的问题情境中，对数学会有更加浓厚的好奇心和求知欲。总之，在数学教学中，教师只有充分利用新教材的内容，根据学生的年龄特点和认知规律，联系实际，创设情境，从而调动学生学习的积极性，让他们学会创造性的解决问题，才能达到优化课堂教学的目的，提高了课堂教学的趣味性。

三、创设动手操作活动，让学生体验直观的数学感受。

在课堂教学中要为学生搭建活动、操作的平台，具体做法是，把数学问题设计成“动手操作题”。我在教学《圆的周长》一课时，同学们把课前准备好的圆形物品，线，直尺，卷尺等工具拿出来后，要求学生先分别测量出圆形物品的周长和直径，再计算出周长与直径的比值，你有什么发现？学生分小组讨论，然后让学生自己动手操作。记录并汇报本组数据，总结发现引出新知圆周率的意义。在自主探索的过程中，学生体验到了创新的乐趣;在小组合作解决问题的过程中，学生学会了聆听、互助、接纳和赞赏;在自主解决问题的过程中，学生增加了克服困难的勇气，树立起自信;在发展问题，应用问题过程中，学生深刻体验到了数学与生活的联系。

四、制造认知冲突，活跃课堂气氛

小学生往往都好出风头，爱表现自己，遇事都喜欢打赌、较劲，争强好胜，不甘落后。由此看来学生的表现欲望是一个不容忽视的因素，而课堂上制造认知冲突就是激发学生的表现欲，积极性必不可少的要素;也是学生学习动机的源泉。所以教师要在课堂上不断地设置认知冲突，让学生整节课都处于积极表现的状态中。比如：我在讲《圆锥的体积》一课时，首先请学生说说通过预习你知道圆锥的体积怎样计算？它与圆柱的体积有怎样的关系？学生异口同声地回答：圆锥体积等于圆柱体积的。然后教师拿出既不等底也不等高的圆柱和圆锥让学生做试验，实验结论发现它们不是的关系，教师及時引导：到底大家刚才说得对还是不对呢？有的同学说对，有的同学说不对，双方产生了认知上的冲突，展开了激烈的争辩，各持己见，僵持不下。为了打破僵局，教师说：“别争论了，实践才是检验真理的唯一标准，我们还是再次通过实验来解决这个问题，看看问题到底出在哪儿？”结果学生通过再次试验，终于发现圆锥体积要是圆柱体积的，必须要满足一个前提条件，那就是两者必须等底等高，否则结论是不成立的。把握时机制造认知冲突，教师既巧妙的质疑，又极大的调动了学生的表现欲和积极性，活跃了数学课堂的气氛。

五、合理利用多媒体技术，使枯燥的数学生动有趣

多媒体技术能为教学创设一个生动有趣的教学情景，化无声为有声，化静为动，活跃课堂气氛，运用它能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。数学课堂中许多知识点，光凭教师的讲解很难让学生理解其中的重难点，而利用多媒体课件能够模拟、演绎的特点，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的数学学习情境之中，拓展了学生的思维空间，加深了学生对知识的理解，减轻了学生的认知难度。使学生在活动中思考、探究，让知识由感性认识上升到理性认识。如我在教学《圆的面积》时，这个内容很抽象，教学的重难点都是要让学生理解并掌握圆的面积公式的推导，还渗透着“极限”的思想。如果运用传统方式教学，学生很难理解“等分的份数越多拼成的图形就越接近长方形”这个道理。如果教师改成用多媒体课件演示，把一个圆平均分8份，16份，32份…学生通过观察对比，发现圆的面积近似于长方形的面积。利用课件的演示帮助学生加深了对新知运用转化思想的理解。

六、锤炼数学语言，产生情感效应

数学本身是枯燥单调的，这就需要我们教师用好语言这剂“调味品”为课堂增色添彩，用语言的魅力来打动学生，感染学生。当然，教师的语言离不开教师的表情、动作、手势、姿态等等。教师微笑的面容，优雅的谈吐，落落大方的仪表会给课堂定下一个愉快的基调。数学教师的语言也应该丰富多彩，富于变化，时而轻松欢快，时而幽默逗趣，时而大气磅礴，时而轻声慢语。这样的语言，是提高教学效率的有力保证，是调节师生关系的高效润滑剂，有利于良好情感氛围的创设，使学生进入最佳学习状态。

爱因斯坦曾说过：“对一切来说，只有热爱是最好的老师。”因此，教师应该从学生的角度出发，通过各种各样的方式来引导学生学习。只有生动有趣的课堂教学，才能让学生热爱学习、认真学习，体会到数学带来的快乐。只要我们用心去设计每一堂课，用数学独有的魅力潜移默化地影响学生，数学课堂就一定不会再枯燥乏味。学生也会自觉的爱上数学，迷上数学，学好数学。