纠正幼儿园集体教学“小学化”，提升幼儿教师专业能力

张燕

[摘   要]幼儿园教育小学化是目前学前教育领域备受批评却屡禁不止的教育现象。幼儿园集体教学中呈现的小学化教育行为严重危害着幼儿的成长，提升幼儿教师专业能力发展是纠正幼儿园集体教学“小学化”的前提。

[关键词]幼儿教师;小学化;专业能力

《教育部关于规范幼儿园保教教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（以下简称《通知》）明确指出：“把防止和纠正‘小学化现象作为规范保教行为重点工作，采取切实可行的措施予以落实。”《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）又指出：“理解幼儿的学习方式和特点，严禁‘拔苗助长式的超前教育和强化训练。”幼儿园教育最重要的影响因素是教师的专业能力，因此，学前教育需要关注教师的专业发展需求，提供多样化的培训和实践，加深教师对“小学化”危害的认识和理解，利用教研活动实践逐步提升幼儿教师专业能力，才能做到纠正幼儿园集体教学“小学化”。

一、幼儿园集体教学“小学化”观念概述

虞永平在《“小学化”现象透视》一文中对幼儿园“小学化”的内涵如此界定：把幼儿园教育当作小学教育对待。其显性的表现是“幼儿园教师在教育过程中的表现与小学教师无异，幼儿在学习中的表现与小学生无异。最典型的表现就是幼儿端坐静听，教师始终处于讲解的状态。”

幼儿园集体教学“小学化”是指教学模式、内容及评价标准偏重于小学阶段，更注重知识的传授，最突出的表现是经常大量写字、写拼音、做算术题，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习。

二、幼儿园集体教学“小学化”基本成因分析

（一）教育观念不恰当

1.家长方面：现代家长受到传统教育观念的影响，在面对当今巨大的升学压力时总认为孩子不能输在“起跑线”上，于是希望孩子在幼儿园就能学习一些小学课程。

2.幼儿园方面：当前幼儿园（特别是民办园）为了确保幼儿园的利益，留住生源，追随了家长功利性的幼儿教育观，办园一味迎合家长的需求，扭曲了正确的教育观念。

3.教师方面：当前我国幼儿园教师的专业化程度在所有教师中最为薄弱，尤其是农村地区，幼儿园教师多为转岗教师。这些教师对幼儿教育理念、幼儿教育专业知识、专业技能相当缺乏，对幼儿园小学化的弊端认识不足。

（二）教育方式方法不合适

有部分幼儿园把不住教育方向，教师的教学模式偏重于知识的传授，呈现“我教你学”“教师一言堂”等包办的现象，缺少了给幼儿直接感知、实际操作和亲身体验的机会，导致在集体教学活动中出现“小学化”倾向，强加给幼儿很多不符合年龄的东西，严重违背幼儿身心发展规律。

三、幼儿园集体教学去“小学化”基本对策

幼儿园教育“小学化”影响幼儿身心健康发展，不利于学前教育事业的长期发展。因此，通过提高幼儿教师的专业能力，转变教师的教育理念，开展游戏教学等方法，探索学前教育集体教学去“小学化”的基本对策。

（一）要树立正确的儿童观、教育观

作家罗曼·罗兰曾说：“形成一个孩子的人格育观念的，绝不仅是书本上的知识或教师的言论，更是环境中的每一房舍，每一草木，每一方寸的风沙，每一同伴，每一点滴的生活琐事和每一课内或课外的活动。”作为一名幼儿老师，科学的儿童观和教育观是必不可少的。

家长是幼儿成长最直接的指导者，幼儿园应引导家长更新教育观念，向家长宣传科学育兒理念、倡导科学教育方法，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值等。发放教育部文件《通知》《指南》给家长，认真学习并组织开展相关的讲座解读，让家长领悟文件精神，充分认识幼儿园教育“小学化”倾向的危害性，树立正确的教育观。

幼儿园开展科学保教，抵制拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。幼儿园教育要与幼儿的年龄特点相适应，与每位幼儿的身心发展相适应，要对幼儿实施体、智、德、美等全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。

为了解决幼儿园集体教学去“小学化”关键在于树立正确的儿童观和教育观，使教育成为促进幼儿健康、可持续发展的手段，增强幼儿面对未来的适应能力。

（二）要关注教师自身专业素养的提升

在《幼儿园教师专业标准（试行）》颁布的背景下，学界、业界和社会均对幼儿教师的素质提出了更高的要求。《规划纲要》明确指出：“教育大计，教师为本。有好的教师、才有好的教育”“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。幼儿园保教工作既复杂又琐碎，教师理解幼儿和胜任幼儿园工作必须具有全面、多样、灵活的能力。所以我们必须重点关注教师的专业化、合格的教师队伍的建设。

首先，转变观念。正确的教育观是对幼儿进行全面和谐发展教育的保证，教师们要建立平等的师生关系，相信每一个幼儿都具有发展潜力，维护每个幼儿的人格和权力。一是爱幼儿，各项活动都能公平、正面给予正确的评价和指导。二是尊重幼儿，学术界有一种声音认为，相较于集体教学活动，个别化学习更能体现对儿童个体差异的尊重，幼儿园的教育实践也更加青睐游戏、区域活动等儿童为中心的活动形式。尊重幼儿的人格和给予幼儿自主，并蹲下来跟孩子们平等交流，接受孩子们的意见或建议。三是因材施教，“育人为本”的儿童观要求教师从幼儿的实际出发，从个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教育教学，使每个幼儿都能扬长避短，获得最好的发展。

其次，培训教师。教师要不断增加教育教学基础知识，还要不断接受在职培训和专业引领，强化合作教研和互相促进。部分教师在集体教学活动自身会存在以下问题：1.活动目标定位偏差，对幼儿关注度不足。改进措施：根据幼儿生理、心理和年龄特点，依托《指南》设计适宜各年龄段幼儿的活动目标，结合游戏的情境进行活动，教师要敢于放手，让幼儿在快乐的游戏中自主学习。2.教学授课“小学化”形式，幼儿缺少有效提升。改进措施：教师树立科学育儿观念，坚持以幼儿为本，尊重幼儿学习兴趣和需求，关注幼儿学习特点，以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，让幼儿“玩中学”“学中玩”。

摸准教师存在问题，精准施策，针对不同类型的教师系统地了解其专业发展需求，有针对性地制定专业发展规划及提供有针对性的培训。

再次，练基本功。基本功是教师从事教育教学工作所必备的最基本的职业技能，因此，重点培训教师基本功，一是开展专业技能培训。分层培训，整体推进，分类指导，整体成长。采取每学期定培训重点任务，抓关键环节分类进行指导。安排制定适合个人情况的自练计划，把基本功训练和日常教育教学实践活动密切结合起来，同步进行。二是定期组织开展教师基本功比赛，为广大教师搭建展示、竞争的平台，充分调动教师基本功训练的积极性，提高训练质量。

教师自身要不断加强学习新理念、新知识，在实践中不断反思，不断提升自身专业素养。

根据幼儿园集体教学“小学化”的成因及教师自身的问题，从加强政策引导，提升全社会的认知和认可，多项举措并行，提供科学有效的专业引领;改革培养模式，形成可持续发展的长效机制，共同探讨和研究，以集体智慧来分析和解决幼儿园教育“小学化”问题，鼓励幼儿教师加强自身对专业发展的追求等方面着手提升幼儿教师专业能力。

参考文献

[1]虞永平.“小学化”现象透视[J].幼儿教育， 2011.

[2]罗妹，李克建.基于全国428个班级样本的学前教育质量城乡差距透视[J].学前教育研究， 2017（6）：13-20.