生活世界观下的语文阅读教学刍探

魏春花

摘 要：“生活世界”包含多层次、多维度内涵，日常生活世界、科学世界、精神世界等都属于此范畴。基于生活世界观开展语文阅读教学，是一种进步，一种时尚。文章立足生活世界观，对语文阅读教学策略进行探究，以拓展学生知识视野，丰富学生情感世界，提高学生语文阅读水平。

关键词：生活世界观;小学语文;阅读教学;知识视野;情感世界

中图分类号：G623.23 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）20-0075-02

“生活世界”具有丰富内涵，它不仅包括学生日常生活，还包括除了日常生活之外的一些其他“世界”。首先应关注的便是“精神意义世界”，即通过日常生活世界而得到了某种意义，或者精神上的陶冶、思想上的提升、情感上的交互。“生活世界”之于语文阅读，强调师生和谐、师生交互、生生交互，强调学生自我需求、自我发展，强调间接经验积累，更关注直接阅读体验。本文结合教学实践，对生活世界观下的语文阅读教学进行探究。

一、语文阅读要与“生活世界”实现巧妙的链接

语文阅读不能“严重脱离”“尽情背离”师生的“生活世界”，在教学中，教师要寻找阅读文本与生活世界的巧妙链接，让丰富多彩的生活元素融入阅读课堂教学，使阅读教学呈现生活化气息。这里的“生活化气息”不仅指的是教师、学生日常生活的点滴，更包含由日常生活点滴上升的情感和精神。要实现语文阅读与“生活世界”的巧妙链接，一则重视生本的“潜在生活联系”，二则立足生活实际，补充材料辅助阅读。

例如，在《颐和园》的阅读教学中，教师要注重寻找学生与文本之间的潜在联系，激发学生主动阅读。为此，教师可进行以下课堂设问：“旅游景点风景美不胜收，文化意蕴深厚，颐和园便是具有代表性的。你们去过颐和园吗？了解颐和园吗？可不可以和大家分享一下呢？”在问题的引领下，学生热情高涨，都想一吐为快。在学生回答过程中，教师可利用多媒体展示精彩的图片，以引发学生无限的生活遐想。再如，《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章，课文中提到的主题词“恐龙”始于两亿三千万年前，远离现实生活，为了便于学生理解，教师可找到关于“恐龙”的资料来充实阅读内容，尽可能通过潜在的方式联系学生生活世界，帮助学生轻松解读文本。可见，语文阅读教学应嵌入生活世界内容，让学生巧妙链接，科学习得阅读知识。

二、引入“他我”意识，让学生获得更多间接体验

“生活世界”中的“他我”意识是一个较为重要的概念，所谓“他我”，从对立面的角度来看，与“自我”是背道而驰的。语文阅读从一般意义上说，是一个“自我”的过程，包括自我的情感体验、自我的知识探究、自我的价值定位。但生活世界观认为，阅读不能只沉浸在“自我”世界中，还要去倾听他人的意见，站在他人角度思考，有“他我”的意识。这里的“他”可以是指教师，也可以指“学生”。这意味着，阅读教学要换位思考，要关注沟通、交流、互动，让“他我”凸显。

例如，在《慈母情深》的阅读教学中，教师可让学生站在作者的角度去感悟“母亲省吃俭用，支持我买课外书读”这一事件，并让学生讨论：“假如你是作者，你对这一行为有什么看法？你会用什么方式来表达自己的‘感动呢？”这样的教学安排让学生以“他我”的角度去体验课文情感，能更深刻理解课文主旨和内涵。教师还可以采用“问题启发法”将课堂打造成师生巧妙互动、生生互相倾听的“他我”凸显的课堂。为此，教师可提出以下問题：“同学们，课文1～3自然段中，女人为何不让妈给‘我钱买书？”问题情境创设之后，学生七嘴八舌，教师可随意让一位学生回答，在学生回答后，教师不要忙着作评价，而要再提问另一位学生：“你觉得刚才的回答怎么样？你有什么看法？”……这样的方式，让师生互相倾听，做到了真切沟通，实现了阅读的“他我”。

三、教学过程应关注“体验”，构建“爱的共同体”

生活世界观认为，语文阅读课堂不仅仅是对细碎文章片段的机械阅读，还要关注“个性体验”，关注“爱的共同体”，在课堂上达到“共同的认识”。“爱的共同体”凝结着师生之间的“爱”“温暖”“理解”，主要有“沟通共同体”“情感共同体”“精神（哲理、意义）共同体”。这些共同体在构建时，需要以“体验式阅读”为载体，为引导，达到一种师生、生生情感、心灵、精神等世界的和谐与统一。

首先，让氛围更平等和谐，互动沟通，温馨活跃。在语文阅读中，学生与教师理应是平等的，不分高低，不分上下。这样，学生便可更自由、更开放、更心无芥蒂地去体验阅读内容，感悟情感，并在互动中达到更深层次的阅读，深入领悟文章主旨。其次，以合作探究激发情感共鸣，实现师生、生生在沟通、情感、精神等方面“爱的共同体”的构建。如在《滴水之恩》的阅读教学中，教师可呈现如下合作学习任务：“同学们，我们可以从课文中哪些地方感受滴水之恩当以涌泉相报的道理，请联系课文的情感，找出相关的句子来谈一谈。”学生以小组合作的形式探究“滴水之恩，当以涌泉相报”的道理，是一种真切的情感体验，探究的过程便是学生与教师构建“爱的共同体”的过程。这样的阅读教学，不仅能丰富学生的生活世界，还能丰富学生的情感和精神世界。

四、阅读教学评价应关注“人”，体现“发展性”

生活世界观认为，阅读教学应关注“人”，引入到具体的课堂上，便是教学要体现“个性化”，要凸显“发展性”。智慧化的阅读授课过程是凸显“个性化”、传递“发展性”的重要体现。但除了过程之外，更要关注评价，以科学评价平台的构建来使学生领会生活世界观的核心要领，为学生的发展助力。

首先，以“发展性”统领阅读评价，做到无“发展”不“评价”。阅读评价要能促进个体发展，而不是抑制个人成长。这就意味着，教师要多进行“激励性”的评价，少进行“否定性”的评价。其次，评价方式应多元，内容可多样，避免“一刀切”。可采取教师评、学生自评、同学互评等多种方式。内容也尽可能关注过程，不关注结果。如阅读态度、表现、配合度、积极性等可纳入评价范围，学习的结果不可作为唯一的评价内容。只有这样的阅读评价，才更具有“发展性”。

五、结语

综上所述，“生活世界”是一个崭新的理念，如何将其与语文阅读相链接，实现更广泛意义上的“生活世界”值得深入探究。生活世界观与素质教育一脉相承，将其引入阅读教学，可使阅读课堂被演绎得惟妙惟肖，活灵活现。在生活世界观的引导下，学生将在阅读中体验更丰富的“各种世界”，达到知识视野拓展、情感世界丰富、生命世界延展的目的，不断提高语文阅读水平。

参考文献：

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[3]李玲玲.如何开展小学语文生活化教学[J].江西教育，2019（36）.