浅谈语文课堂生动性的作用

谢宗永

摘要：构建和谐生动的语文课堂，能提高语文课堂教学有效性。让语文课堂教学回归生活;和谐施教，创设愉快学习的教学情境;放飞学生的思维，让学生在互动中学习;开展互助性教学，实现学生均衡化发展。这些途径都能让语文课堂变得更活泼、更自主、更和谐、更有效。

关键词：语文课堂教学;生活和谐;生动性教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）16-0123-01

打造和谐生动的小学语文课堂基础是打造和谐的人格，而教育是打造和谐人格的主要途径。现代教育教学研究表明：教育改革应扫平一切障碍，比如功利性、倦态性等等。教师和学生很容易受到这些障碍的影响，以至于不能约束自我，这是人性的不足。然而人性也有其光辉的一面，比如仁爱、探索等等。为此，我们应善于取长补短。因此，教育不是一种功利性活动，而是为了发展学生人性、理智、情感等等方面，以期实现学生自由、完善、和谐发展。尽管工具性是语文的一大特点，语文对于每位学生的成长发挥着不容小觑的影响。课堂获取的知识和形成的技能很容易遗忘，然而通过学生情感所积累的文化财富，反而越发的日久弥新。人文素养是语文教学的一大目标，需要丰富学生情感、启发学生思维、激发学生兴趣、培养学生习惯、提高学生鉴赏能力、丰富学生个性，最终推动学生茁壮和谐发展。语文是义务教育中的一门重要学科，其重要性不容忽视，因此，打造一种和谐、生动的课堂具有重要的理论意义和现实意义。

1.小学语文教师要将学习自主权交给学生

语文教学活动是师生平等交流合作的过程，教师扮演的是主导者，学生扮演的是主体者。然而在实际教学中，一些教师不分主次，采用填鸭式教学方法将全部知识强加给学生，以至于教师讲得口干舌燥，学生学得身心疲倦，教和学严重脱离，这样的教学效果无疑是费时低效的。在这种教学方法下，学生的语文素养很难再上一个台阶，教师主宰教学进程，学生丧失了思考和表达时机，没有参加实践活动，学生的听、说、读、写等等方面很难提高。为了改善这一不利现状，教师应积极转变教学思想，实现师生角色互换，将传授知识转化为指导学生学习，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习习惯，打造适宜的学习情境，将学习自主权交给学生，促使学生以浓厚的兴趣和快乐心理参与教学活动，逐步提高他们的思考能力和语言表达能力，最终实现学有所得、学有所乐。在课堂教学中，教师应善于利用一切有利时机指导学生自我阅读，在阅读中深入思考，以期全面理解课文，把握课文内容主次，提高学生阅读能力。

2.和谐施教，创设愉快学习的教学情境

怎样创设愉悦、和谐的学习情境呢？我以为，“兴趣是最好的老师”，我们首先要激发学生的学习兴趣，让学生带着愉悦的心情投入课堂学习。而愉悦的教学情境又能唤起兴趣意识，激起学习兴趣。所以，我们不妨在开课时，根据小学生喜欢听故事的特点，讲一个与课文类似的故事，并制造一定的悬念来激发学生兴趣;不妨运用老师亲和力很强的谈心语言，与学生话家常，使学生思想完全放松，无拘无束地进入课堂内容的学习;或根据课文内容，让学生配乐观赏某些图画、风景录像，把学生引入旅游的境界，好像置身于旅游的过程中，心情愉悦地走进课文。这些做法，都能起到愉悦学生身心，师生和谐配合的作用。

3.小学语文教师应将思维空间交给学生

学生的思维往往由问题引发。常言道：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。从这一层面而言，教学就是一个设计疑问和解决疑问的过程，这需要教师针对教材内容精心设计问题，以问题活跃学生思维，促使学生深入思考，在解疑答惑中发展思维和发展能力。为此，教师应善于把握教学时机，以新视角多层次提问。

比如：在学习某篇课文时，紧密结合教学重点和难点，层层设计问题，以便于学生加深理解，体会作者表达的情感，紧紧抓住中心人物某一特点，指导学生步步思考，通过提问培养学生判断和推理的能力，逐步提高学生思维水平。教学改革倡导“问题教学形式”，要求学生以问题作为学习出发点和落脚点，紧密围绕核心问题，逐步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

4.小学语文教师应将实践时机交给学生

教育改革倡导转变教学形式，实施实践教学形式应当成为以后教师的一项主要目标。实践的本质就是创新，需要教师通过这一有效形式培养学生的创新能力。为了又快又好地实现这些教学目标，教师应在教学策略上革故鼎新，打破传统教学模式的束缚，积极转变重视理论忽视实践、重视标准忽视个性、重视知识传授忽视知识延伸、重视传授忽视实践等等，激励学生敢于质疑教材，不循规蹈矩，不满足于现有的结果，对教材内容自主思考，提出新认识和新思想。为了给学生创造更多实践时机，要激发学生实践意识，创新实践深度和广度，促使学生体验实践丰厚的成果和成就感。

比如：在学习某篇课文时，教师应激发学生积极思考问题，尝试在课前预习中解决问题，紧密围绕重点和难点进行深度和广度交流，以期活跃课堂气氛。针对学生提出的诸多问题，教师应充分发挥自身引导者、管理者和组织者的作用，指导学生思考更加高效的解决方法。在教师指导下，学生兴趣被激发，纷纷踊跃发言。此时教师不应先下结论，以免给学生造成一种先入为主的印象，要指导学生在熟读课文的基础上深入分析，比较更好的解决方法。在悬念和探索欲驱动下，学生纷纷沉浸其中。针对学生在学习中的一些共性问题，教师应以此为契机，指导学生广泛探讨和提高认识，最后提出相关的解决方法，从而拓展学生思维的深度和广度，激励学生踊跃发言，全体学生形成共识。由此一来，学生自主发现问题，在学习中自主解决问题，从而实现了思维发展和能力提高。

参考文献：

[1]王艷菊.浅谈小学语文语感培养教学策略[J].课程教育研究，2019（49）：63-64.

[2]龚凤艳.新课标下的语文识字教学刍探[J].成才之路，2019（32）：52-53.

[3]李占州.语文课堂的语言艺术[J].宁夏教育，2019（Z1）：98-99.

[4]顾丽芬.新课改背景下小学语文“体验”教学的策略探究[J].华夏教师，2019（18）：62.