合作学习在初中物理课堂教学中的应用策略探究

摘 要：在新课程改革的不断推进下，合作学习受到了广泛的关注与应用。合作学习即教师提出问题，学习合作小组开展讨论并且获得结论。利用合作学习，能够确保学生的整体学习效果，并且调动学生的学习兴趣以及积极性，从而构建高效课堂。同时学生还能够相互促进，取长补短，进而有助于学生合作能力以及探究学习能力的培养与提升。

关键词：合作学习;初中物理;课堂教学

现阶段的初中物理教学课堂中，教师依然重视教材知识点的传授，忽略学生各项学习能力的培养与锻炼。不仅影响到学生的学习积极性，还无法确保新课标的有效落实。物理教学存在一定的特殊性，需要理论与实验相结合，并且实践到日常生活当中，因此学生的学习存在一定的难度。教师需要积极转变教学思路，确保教学活动的有效性。

一、 合作学习对初中物理教学的重要作用

（一）调动学生的学习积极性

“兴趣是学生学习的最好老师”，想要提升教学活动有效性，确保学生的学习效果，教师应当重视在课堂教学中学生物理学习兴趣的激发，调动其学习的积极性，使其能够充分地发挥主观能动性参与到物理知识的学习活动当中，进而不断地提升学生的学习效果。因此，教师在组织开展物理教学活动时，利用合作学习的全新教学模式，为学生提供充足的思考以及发挥的空间与时间，进而激发学生对于物理学习的兴趣，引导其积极主动地学习物理，在小组讨论学习的过程中对于物理知识能够产生非常强烈的求知欲，进而强化学生的物理学习效果。与此同时，学生开展小组合作学习的过程中，教师需要及时地引导学生针对物理知识展开独立思考与探究，进而培养与锻炼学生自主学习能力，以此来让学生能够在小组合作学习的时候发挥出自身学习能力，强化合作学习整体效率，实现学生的共同进步。

（二）培养与锻炼学生合作意识

初中阶段的物理课堂教学活动当中，教师应当基于新课标理念，重视学生合作意识与能力的培养和锻炼，然而传统的物理教学模式无法满足于这一要求，因此，在实际的教学活动当中教师需要利用合作学习开展高效教学活动，进而在小组合作学习的过程中培养以及锻炼学生的团队合作意识与能力，给学生日后的发展奠定坚实的基础条件。同时，物理教师应当根据教学实际与学生学习需求设计教学内容与课后巩固，让学生经由合作学习完成既定教学目标。合作学习教学能够强化学生与学生、教师与学生的沟通交流，有助于学生语言组织、表达能力与逻辑思维能力的不断提升。

（三）推动学生的全面发展

因为初中阶段的学生正处于特殊的青春期，外界的各种诱惑会分散学生的注意力，同时部分学生的自制能力相对较差，所以教师在组织开展物理教学活动的时候利用合作学习完成学生的分组，确保各个学习小组具备互补性，要求学生主动交流与互动，让学生能够互相监督，互相督促，让学生能够完全地进入学习状态当中。此外，学生合作学习的时候，学生与学生间互相的帮助能够培养学生的分享与助人意识，不仅能够加深学生的学习印象，还能够促进学生的共同成长。

二、 合作学习在初中物理课堂教学的应用现状

（一）太过重视分组的形式

初中阶段物理教师组织开展小组合作教学的时候，并未正确地认识到小组合作学习的内容以及真正的内涵，没有引导学生展开小组合作学习，仅仅只是完成了学生的相应学习小组的划分，过于看重小组的形式，忽視了小组合作学习的结果。在完成分组工作之后，并未充分地利用以及发挥出小组合作学习的优势。在利用小组合作学习组织开展教学活动的时候，没有充分考虑到小组合作学习与教学活动之间的融合，忽视了学生在小组合作学习教学模式当中的学习感受以及学习效果等，导致小组合作学习与物理课堂教学存在一定的脱节问题。

（二）班级分组存在不合理性

小组合作学习主要的目的在于引导学生取长补短，相互促进，从而培养以及锻炼学生的自主学习与合作学习等各个方面的能力，而为了确保小组合作学习的有效性，便需要做好科学合理的分组，为合作学习奠定基础。当教师组织开展分组教学活动的时候，应当确保分组的合理性与科学性，充分地考虑到每一位学生的学习能力、学习习惯以及兴趣爱好等完成合作学习小组的划分，确保各个学习小组内部成员具备一定的互补性，确保学生小组合作学习的效果以及物理教学活动的质量以及效率。而实际情况是，教师只是简单地根据座位，或者一帮一的形式完成分组，这样的分组形势存在一定的不合理性，影响到了后续教学活动的有效性。

（三）小组合作学习的目标不够明确

在物理课堂教学中，学生很容易盲目地确定分组情况，教师在完成小组分组工作之后，并没有根据物理教学内容提出相应的问题，学生之间也不能进行有效的交流和思考，导致小组合作学习没有明确的学习目标。不能对统一的物理教学问题展开讨论，从而降低了教师的教学效率。学生在小组合作学习中盲目学习，难以发挥合作学习的真正价值，导致物理教学中合作学习在物理课堂学习中的效果不佳。

三、 合作学习在初中物理教学中的应用对策

（一）做好课前准备，扩展课堂教学内容

初中阶段的物理教材当中的知识点主要是以基础理论知识为主，配合各种物理小实验，实现物理知识点的进一步迁移，从而使得学生能够全面且系统化的掌握各个物理知识。因此，教师应当重视并且做好课前教学的准备工作，深入地分析教材内容，通过网络或者教学共享平台等搜集相关的资料，扩展课堂教学的内容，根据教学实际与学生学习需求制定合理的教学计划并且严格的落实，同时要求学生针对教材内容进行课前预习，要求学生通过各种渠道搜集相关的资料，逐步的养成良好的课前预习习惯。这样不仅能够让教师在有限的课堂教学时间事半功倍，还能够提升小组合作学习的有效性。例如：在《电流的热效应》一课的教学活动当中，课前教师要求学生完成高效的课前预习，随后针对教材知识点进行详细的讲解，引导学生观察电热器结构组成以及发热功率等物理现象，进而扩展学生的知识体系。或者可以要求学生查找关于能源转化的各种设备，随后针对此展开小组讨论，要求学习小组内部成员都要积极发言，针对搜集到的各个设备进行深入的探讨。随后教师可以为学生演示相关的物理实验，并且让学生按照教师的实验演示开展自主实验以及探究学习，从而掌握电热器热能转换以及使用方法等相关物理知识，学生在动手操作的过程中不仅能够加深对于教材知识点学习印象，还能够体会到小组合作学习对物理学习的重要意义。

（二）科学合理的分组，确保教学有效性

合作学习的根本在于小组分配的合理性，其不仅关系到学生物理学习的效果，还影响到教学活动的高效性。因此，教师在运用合作学习模式开展物理教学活动的时候，首先应当合理地进行分组，按照学生现阶段认知水平、学习习惯以及学习能力等各个方面的因素综合全面的分析，摒弃以往将成绩优秀的学生分为一组，对于性格不同、学习成绩不同等各种类型学生应当交叉分组，进而确保合作学习小组内部的成员具备一定的互补性，确保小组合作学习的学习氛围。组织开展小组合作学习的时候，教师应当引导优等生主动帮助学习成绩较差的学生，这样不仅能够保证小组内部每一位学生的学习效果，还能够强化学生的集体荣誉感，为教师开展高效的课堂管理提供了助力，还促进课堂教学质量与效率的不断提升。教师在物理课堂教学活动当中，运用合作学习的时候，需要认识到小组内部成员的协调性，在各个学习小组当中应当按照比例均等的分配学习能力较强、一般以及较差的学生，严格的遵守“组内异质，组间同质”的基本原则，小组内部的组员应当相互帮助，而各个小组应当共同竞争，提高物理教学的效果。同时，教师还应当给各个学习小组安排组长，在小组合作学习的时候，组长为每一位组员安排相应的学习任务，确保小组成员能够充分地利用物理教学道具完成学习任务，加深知识点的记忆。分组的过程中，教师应当尊重每一位学生的个体差异性，掌握每一位班级学生的认知程度，基于学生多元化的思维模式，使其能够快速地进入到课堂学习氛围中。

（三）完善评价机制，确保合作学习效果

在合作学习的时候，教师应当给予各个学习小组合理的评价，防止其学习存在盲目性交流，无法找出自身存在的不足之处。例如：在《并联电路中电流的规律》的相关教学活动当中，教师要求学生在课前准备好需要用到的各种实验材料，课堂教学活动当中，教师为学生提供电线，并且安排其开展物理实验。在各个学习小组展开物理实验的时候，引导学生接入电流表，同时观察电流的流动情况。随后在电路中连接发光装置，即灯泡，观察此时电流发生的变化情况。接着教师提出问题：“你知道这里面存在什么样的物理关系吗？”教师要求学习小组根据问题与实验展开深入的讨论与分析，在此过程中，教师深入到各个小组当中，观察学生的表现并且给予一定的指导，在小组得出结论的时候，教师加以总结与整理，判断结论的正确性。完成之后，教师便针对所有学生在实验以及小组中的表现进行合理的评价，从解决问题的能力、实验操作以及课堂表现、小组表现等各个方面入手，给学生提供有针对性的全面评价。使学生能够明确自身存在的不足之處，并且明确自身的优势所在，进而基于此发挥出合作学习的最大效用。

四、 结语

综上所述，合作学习在初中物理课堂教学中的应用起到了积极的促进作用，教师应当积极转变教学思路，做好课前准备工作，培养学生的良好学习习惯，合理地划分合作学习小组，确保组员的互补性，还应当给予合理的评价，督促学生各项学习能力的不断提升，促进其全面发展。

参考文献：

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[2]蔡宗刚.初中物理课堂中小组合作学习存在的问题及对策[J].中华少年，2019（13）：180.

[3]石焕发.小组合作学习在初中物理实验教学中的重要性[J].儿童大世界：教学研究，2019（4）：50.

作者简介：

刘兴玲，甘肃省白银市，白银市育才学校。