基于核心素养背景下思维导图在初中历史教学中的应用分析

摘 要：随着社会经济的不断发展和社会对教育的要求不断提高，在新课改的推动下，核心素养已经融入学生的教学过程中。在对学生的历史教育中可以利用思维导图来更好地帮助学生构建知识之间的逻辑关系，了解历史知识的框架。文章通过对教师在历史教学中如何利用思维导图来培养学生的历史核心素养来展开探讨。

关键词：核心素养教育;思维导图;农村初中;历史教学

随着社会的不断发展，对教育提出了越来越高的要求，对人才的需求也日益的复杂化和多样化。我国为了满足对人才发展的需求，将核心素养理念融入对学生的教育过程中，在教学过程中教师也应当注意培养学生终生发展和终生学习的能力，在学习过程中强调个人的修养和对社会的关爱以及对国家的情怀，同时也要注重培养学生自主发展、合作参与的意识以及创新的思维。思维导图凭借其具有代表性的图片、符号和文字将复杂的知识连成一个整体结构，在突出重点的同时反映出知识之间的内在联系，通过知识导图来辅助教学可以使教学更加简约且实用，从而提高历史教学的质量。

一、 思维导图的定义

思维导图又称为心智图，随着核心素质理念的不断深入，思维导图逐渐受到越来越广泛的关注，在初中历史教学中应用思维导图可以帮助学生拓展学生的思维，构建知识的体系，可以帮助学生加强对知识的理解和认知，通过系统化的教学来改变学生学习的方式，提高学生学习的效率，也有利于培养学生自主学习的能力。初中历史学科的核心素养包括对时空的观念、史料的实证、历史的解释、家国情怀以及唯物史观这五个方面，教师在教学过程中要通过合理的教学方式，将这五大核心素养充分体现。思维导图是学生进行学习时思维的辅助工具，思维导图通过图形来表达发散性思维。思维导图运用简单的箭头、线条、图像、关键词等来将知识的结构进行一个逻辑性展示，是学生在学习过程中一种很好的记笔记、做规划的方法，运用思维导图可以简单有效地帮助学生进行学习。思维导图根据科学的生理概念，按照大脑自身的规律来进行陈述。思维导图应用左脑的逻辑、顺序、数字、文字以及右脑的图像、想象、颜色等来将知识很好地呈现出来，使学生大脑的潜力得到了很好的开发。思维导图也很大程度地发掘的人的记忆、创造、精神和语言等多方面的潜能，使知識可以有条理地陈列出来，使教学变得实用而简单。

二、 核心素养背景下思维导图在农村初中历史教学中的应用

（一）课堂检测

在教学过程中，教师通过思维导图来使学生理清上课的知识逻辑，在利用思维导图上完课后挑选几道针对性的题目让学生进行解答，通过学生解答的答案来得出教学成果的反馈。这样做可以让学生深刻认识到思维导图在教学过程中的作用，也可以让学生在以后能够自主地使用思维导图来进行学习，同时通过思维导图的方式来使学生的思维方式更加的具有逻辑性，从而培养学生历史方面的核心素养。在上课前教师可以先提炼出这节课的关键词，让学生明白这节课的主要内容是什么，进而围绕关键字展开讨论，进行思维性的发散从而延伸出新的知识点，同时可以让学生自主地去搜集有关的信息，让学生梳理出事件脉络再根据教材中的相关知识来进行补充说明，最后形成完整的知识体系。教师在学生初步形成知识体系后，可以与学生一起构建思维导图，通过对思维导图的构建来让学生对历史事件有系统性的认识。通过构建思维导图可以让学生学会横向和纵向的建立历史事件之间的关系，也可以更加深入地了解历史的逻辑，进而寻找历史事件背后所反映出的客观规律，从而形成对历史的核心素养的理解。历史核心素养的形成不是一时造就的，而是一个反复习得的过程，需要学生进行多次的训练才能够形成，因此在培养学生的历史核心素养时，不能简单地让学生熟练掌握和应用核心素养，而应当让学生先进行理解，通过利用思维导图进行学习来逐渐了解历史核心素养，从而让学生自主培养历史核心素养。

（二）对历史核心素养应用的反馈

教师可以在课后让学生根据课上所讲的内容来自行构建思维导图，学生构建思维导图的过程时，也是学生在自主培养历史核心素养的过程，教师在学生构建思维导图后对其思维导图进行纠正，由于学生对课程内容的理解程度不同，所以会出现多种形式的思维导图，也就会呈现多样化的思维成果，也可以通过这种方式来培养学生的发散性思维。同时由于教学的过程是连贯的，知识点之间彼此是相连的，每一个知识点都是为下一个新的知识点做铺垫，所以在教学前教师可以要求学生通过预习来自主地构建思维导图，然后在课程中进行一定的点拨和指导，让学生对历史事件有更为清楚的逻辑顺序印象，同时让学生可以进一步深化对历史核心素养的应用。

三、 基于核心素养思维导图在农村初中历史教学中的应用意义

（一）有利于引导学生进行发散性思维

思维导图是一种有效的思维模式，思维导图通过逻辑性地罗列知识点来帮助初中学生进行思维的拓展。在历史教学过程中，通过思维导图来引导学生进行发散性思考是遵循学生大脑发展的自然规律的学习方式。每一种进入学生大脑的资料，不管是学生通过感觉、想法或者记忆进行了解的，还是包括史料、颜色、数字、文字、线条、符号等都可以成为思考的中心，通过这一思考的中心来向外散发出关节点，这些关节点都可以用中心的思想来进行一个连接，每一个连接也可以成为另一个中心思想来向外发散关节点，这样就会形成发散性的立体思维结构，这些关节的连接可以视为学生的记忆，也就是学生记忆的数据库。在历史教学过程中这些关节点代表的是历史时间、历史事件和历史人物的信息，思维导图通过将这些信息有序地呈现出来，来帮助学生进行逻辑的学习。

（二）有利于帮助学生构建知识体系

思维导图是在历史学习过程中的思维地图，是学生记忆、学习和思考的辅助工具，思维导图可以帮助学生构建知识体系，学生在学习历史的过程也是一个自我构建知识体系的过程。初中历史教学过程中每一节课、每一个单元都有其较为明确的主题，教学内容则是围绕这一主题进行教学的，帮助学生构建教学主题的知识体系，了解相关的历史事件，把握事件之间的内在联系是历史教学的一个重要内容。通过思维导图可以帮助学生清晰地描绘出这节课的框架体系，让学生可以较为清晰完整地把握课本的结构，从而使学生更容易掌握教学内容。

（三）有利于培养学生自主学习的能力

通过制造历史思维导图可以培养学生自主学习的能力，让学生通过绘制思维导图搭建自我学习的平台，让学生有自主学习的机会，是当前核心素养大背景下的要求，也是学生终身学习的能力需求。通过将思维导图应用到历史课堂教学过程中，可以让学生自主地学习，自主探索课程内容，让学生有效利用多方面的信息资源，也符合新课标的要求和当下人才发展的需求。教师在上课前让学生进行自主学习，让学生根据自己对教材的理解来进行设计和绘制思维导图，可以让学生在进行自主绘制的过程中加深对知识的理解，使学生对知识有一定的掌握，同时可以让学生学会独立自主地构建知识体系，教师可以通过学生绘制的知识导图来了解学生自主学习的情况，发现学生在自主学习时的漏洞和学生存在的问题，从而在课堂上可以针对学生的困惑针对性地进行教学，从而使课堂更加有针对性，课程内容更加有趣味性和引导性。在思维导图的绘制和教师的点评反馈过程，初中学生的学习能力也可以得到很好的提升，在初中历史教学过程中思维导图不仅可以作为教师教学的工具，也可以作为培养学生综合能力和创新能力的手段，在应用思维导图的过程中要注意几点：教师在让学生进行思维导图绘制时，要先让学生模仿后创造;同时思维导图的创造要注重实用与美观相并重，既要注重形式的创意，也要强调内容的实用性;同时要鼓励学生进行个性化的设计，让学生自我制作和认识思维导图是让学生学习历史的过程，也是培养学生能力的过程，教师要为学生提供个性化创造的空间，从而促进学生个性化的发展。

（四）有利于帮助学生掌握核心知识

思维导图作用于大脑产生的效果是非常直观的，思维导图通过其逻辑性的构成和多样化的流程来帮助学生进行知识的梳理，其教学方式符合初中学生追求个性发展的特点，思维导图通过对初中学生的思维方式进行探究来找出契合初中学生思维方式的学习框架，通过将思维导图应用到历史课程教学过程中，可以使教学的板书设计更加有趣，将枯燥无味的信息变成色彩丰富并且有强烈逻辑性的图画，教师通过将思维导图展现在黑板上，让学生以知识线索的形式将知识记忆下来，既符合人的认知规律，也因为其具有趣味性而便于学生理解和记忆，帮助学生进行整体的感知。

（五）有利于帮助学生进行高效复习

通过思维导图来梳理教材的内容，是有效复习的一个重要途径，在复习时通过利用思维导图可以帮助学生将历史事件很好地串联起来，形成一个系统的知识网。学生在学习过程中，将历史事件横向纵向地联系起来，可以帮助学生更为直观立体地掌握历史事件。从而能帮助学生完整地把握学习的内容，让学生在学习历史事件时有较为清晰的学习线索，从而让学生在复习时有学习的条理性，可以使学生更容易记忆课程的内容，提高学生学习的记忆力，进而帮助学生进行高效的复习，让学生对历史知识更加充分完整地掌握，使学生形成完整的逻辑体系。

四、 结语

由于历史事件自身的连贯性，因此历史学科拥有着连续性的特点，思维导图在历史学科的学习过程中有着很大的作用。随着思维导图逐渐被广泛地应用，学生学习的内容逐渐从课堂上的教材扩展到课外，这对于历史学科来说是值得发展的探索。历史的车轮是滚滚向前的，从古至今的年代经历被串聯在历史的网上，由于事件不断发展，我们的知识也在不断地更新，思维导图这一新的课堂理念和创新的教学方式是值得我们广泛应用的，学生通过思维导图的学习方式可以将历史事件很好地串联起来，同时可以增强学生学习的记忆，从而很好地培养学生的历史核心素养，使学生的历史学习效率得到提高，来达到教学的最终目的。

参考文献：

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作者简介：林颖颖，福建省三明市，福建省尤溪县梅仙中学。