小学语文教学中作文互动情景教学策略的分析

摘 要：情景互动是当前较为流行的小学语文教学方式，教师通过设置适当的情境，学生在特定的教学情境下产生特殊的情感，教师引导学生将这种情感和生活结合在一起，最终引起学生情感的共鸣。在教学中，教师要采用有效的教学方法，不断丰富学生的学习情感并为其写作奠定良好的基础。文章针对互动情景教学在小学语文作文教学中的作用特点、教学要求等进行研究分析，最终为优化小学语文作文互动情景教学提出了相应的措施建议，希望能够对小学作文教学有所参考借鉴。

关键词：小学语文;教学;作文互动;情景教学;策略

在新课改的教学推进下，小学语文作文教学成为小学语文基础知识、基础能力的教学重点。由于小学语文教学模式也再不断创新，采用互动情景教学方式，既顺应了新课程改革的发展趋势，又满足了学生素质化学习的要求。笔者现针对小学语文作文互动情景教学策略进行分析研究。

一、 分析小學语文写作互动情景教学的教学要求

在新课标要求下，小学语文教学方法得到了更新。互动情景教学法结合了情境创设、生活化等写作要素，激发了小学生的写作热情和灵感，让其具备独特的写作思维和写作情感，因此被广泛运用在小学语文作文教学中。在新课改的要求下，小学语文作文互动情景教学要求有：（一）互动教学生活化;（二）启发性互动;（三）互动教学趣味性;（四）互动教学有内涵。现一一分析如下。

（一）互动教学生活化

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”“真实地写”“写真实的生活”，教师应让作文成为学生接触社会、感悟生活的真实体验，成为打开自己心灵的一个窗口。以往的写作教学无论是教学形式还是教学内容都较为死板。例如，让学生仿写名家名篇、命题作文等，限制了学生的写作能力和想象力。对此，教师应当从这方面进行改革，实现教学互动生活化、情景化。一些教师将写作教学和课外活动结合起来，通过举办诗歌朗诵、情景演唱等方式，让学生捕捉灵感，激发学生写作热情和写作兴趣，从而写出心中的真情实感，进而全面提升学生的创作能力和理解能力。如在进行“我最熟悉的一个人”写作教学时，我为学生播放《父亲》《外婆的澎湖湾》等情景歌曲、《城南旧事》等电影片段，让学生感受到生活是写作素材的源泉，明白善于从熟悉的生活细节中观察、捕捉、收集写作素材，是有助于写出好文章。

（二）启发性互动

“互动”写作和以往的“绞尽脑汁”写作是有本质区别的。教师可以借助情景创设的方式，让学生在启发性的互动情境中感受到环境、情感、逻辑思维的变化。倘若“闭门造车”，学生无法感受到真正的感情，在缺乏灵感和共鸣的环境下还会产生焦虑、抑郁等不良情绪，严重影响了学生的写作效果。教师可以借助感染性和启发性的语言带领学生入情入境，循序渐进地让学生在思维互动中完成写作任务。

在“寻找春天”的习作练习中，我让学生在明确写作任务后，启发学生思维，开拓学生思路，将其分为“春风”“春水”“春鸟”“春花”等写作小组，让每个小组成员用心观察特定的风景，并撰写文章。在这过程中教师要注重方法上的启发，注重引导学生如何去观察、想象和思考，实现了相互学习，相互启发，在交流中达到取人之长，补己之短的教育效果。

（三）互动教学趣味性

在作文教学中，教师投入多，学生见效慢，学生的知识面狭窄，在习作中缺少相应的感悟，很多学生作文都言之无物、远离生活。面临这些问题，教师要创造条件，创造孩子的情感世界，增强孩子的感性认识，让学生不断交流和沟通，丰富他们对社会各方面的感知，以促进学生真情实感地完成自己的写作任务。

为了提升写作教学的趣味性，教师可以借助课外阅读和话剧排演等方式，让学生排演故事中的人物，通过表演体会情景。例如，在学生阅读《夏洛的网》这本书，教师可以让学生自主分组，按照个人理解和情感体验，排演不同版本的《夏洛的网》的故事，可以让一个学生依次扮演夏洛、威尔伯、弗恩，并体会文章中的语句，旁白的作用。活动结束后，学生感受到了戏剧的乐趣，加深了内心体验，然后再引导学生积极表达自己的情感，撰写读后感，在锻炼其情感表达能力的同时，也为其积极创作奠定了基础。

（四）互动教学有内涵

兴趣是驱动学生写作的源动力，而价值观才是评判文章好坏的关键。对此，教师在开展语文作文教学时，要采用科学的互动情景教学方式，不断提高学生的写作兴趣，让学生更好地融入教学环境中，在着力提高学生语文素养的同时，积极引导学生自我精神世界的构建，培育学生高层次的人生价值观。

古人说“文以载道”，文章中体现的情感态度价值观给我们的作文教学带来心灵的洗礼，境界的升华。在作文教学中，教师为学生播放“居里夫人”“海伦凯特”等励志名人传记，让其意识到生命的震撼，创造力的无价，坚持的可贵等。在传统美德教育引导上，教师为学生讲解“中秋节”“重阳节”等节日背后的传统文化内涵，让其“穿越”时代，感受古人那一份真情实感，感悟当下生活，感悟历史与现实的情感的碰撞与文化的交融，让其意识到发乎于心，言之有理的写作意义，也实现了有价值、有内涵的教学目标。

二、 写作互动情景教学的可行策略

写作互动情景教学依赖于传统的情境创设教学方法，在其基础上延伸了师生、生生互动活动。教师应当积极营造教学情景，让学生在学习体验过程中调动写作意识，发挥主观能动性，提高写作质量。

（一）借助多媒体工具延展教学环境，全面激发和促进学生写作积极性

互动情景教学的有效开展，始终基于师生、生生积极互动的基础上。在实际的教学中，教师需要针对现有的教学方式进行改革，并针对教学环境采用良好的教学方法，激发学生的写作热情。多媒体是一种最为常见的教学工具。在教学中，我们可以借助多媒体的虚拟性、多元性等优势，为学生播放相应的视频，以此来刺激学生的视觉、情感，激发其写作积极性。

在《我们生活的自然世界》的写作练习中，我先为学生播放大自然生机勃勃的纪录片，让其感受到世间万物生生不息。得到学生积极的情绪响应后，询问学生对大自然中的动物、植物、山川河流的热爱之情。之后，再为学生播放自然环境被破坏、动物被猎杀的场景，此时观察学生的情绪反应，询问学生自然环境受毁的原因，并为学生讲解现代工业化生产建设和人类活动对自然界的迫害。最后再次强调环保、绿色生态建设的重要性。多媒体鲜明的投影音像，再辅之以教师的情绪带动和引导，学生对保护大自然有了更深的感触，因而就可以写出充满感情的文章。

（二）深度探究学习教学，构建互动体验的操作策略

我们要积极改变传统的课堂教学模式，变教师的“独白”式为“对话”式，变文本的“解剖”式为实践活动的“体验”式等，在互动情景体验中激发学生习作的热情和主动性。因此，教师应尽量设计与学生实际生活相仿的活动，把教学过程生活化，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为学生的思维活动，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展。

在互动情景教学中创设情境，引导学生走进生活，丰富写作素材。例如，我的家乡龙海小城是坐落在九龙江出海口的一颗灿烂明珠。为了让学生了解这座城市的历史，我以海洋文化生活情景为素材，设计了《大海和家乡》等题材，引进儿童诗，让学生展开想象的翅膀，翱翔在诗的海洋里。在习作指导中，我引导学生积累描写大海的好词好句。孩子们写下了《大海，大海》《海之歌》《海边的孩子》等充满童趣的儿童诗，唱出了欢快的心声：“大海，大海，我愿像你一样，留下一首首难忘的歌”“海天一色是最纯洁的色彩，点点白鸥在蓝色中游弋”“儿女依偎着妈妈，就像大海怀抱中的小船……”“大海才是真正的男子汉，和他搏斗，永远充满魅力……”

组织学生走进生活，参与生活，观察生活，实现课内学习与丰富的课外生活情景紧密互动。引导学生观察渔村、街道的重大建设与细微变化，留心家庭中生活设施的添置情况;观察社会各阶层人物的工作表现;观察大自然中的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野等。我设计了“古镇的小桥”“古镇的人们”“古镇的街道”“古镇的明天”等小专题，引导学生课余时间走进街道，通过社会调查、参观旅游景点、组织实践活动等形式，觸摸历史、体味人间真情、感受地域文化的魅力，写出了一篇篇充满乡情、真情的习作，也培养了儿童认识社会的能力、热爱家乡的感情。

在互动情景教学活动中深度探究学习教学，让学生通过自身经历和实践活动获得真实感受，让学生主动地参与到社会现实生活中去，触及社会焦点，追踪时事话题，表达个人观点，培植理性情感，真正地超越了教材，使教学内容向生活开放，向社会开放，向未来开放。

三、 结语

综上所述，小学语文作文教学要求学生熟练掌握写作基础知识及技巧，全面提高学生的语文素养，为此，教师应当采取有效的教学方式为学生建立良好的写作环境。互动情景教学始终以教育引导为主，创新启发为辅作为教学方向，以情促思，用境导学，通过互动情景教学，最终全面激发学生对写作的兴趣，进而全面提高小学语文的教学质量。

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作者简介：

许志军，福建省龙海市，福建省龙海市实验小学。