群文阅读在小学语文阅读教学中的运用策略探析

摘 要：小学阶段的语文阅读教学一直是教学目标的重点。在小学生学习语文的初期，培养良好的阅读习惯和方式，有利于今后的语文学习和语文素养的提升。群文阅读这一新式的教学方式，将结构和情感等存在关联性或相似性的课文归纳到一起，进行统一的学习，更进一步增加学生对于课文或者写作结构的理解，有效地提高学生的阅读能力以及知识的储备能力。文章首先对群文阅读这一新式的教学方式进行简单的概述，并列出其运用的意义和价值。进而分析现如今小学语文阅读教学中存在的现象，以此为依据探析群文阅读在小学语文阅读教学中的运用以及优势。

关键词：群文阅读;小学语文;阅读教学;优势

群文阅读是教学改革后提出的一种全新的阅读教学模式，在老师的引导下，让学生通过快速阅读大量内容，从而达到对文章内涵深入理解的目的。群文阅读有别于传统的单篇课文的讲解，群文阅读将相同结构或者类似主题的文章进行结合，在一定程度上满足学生对知识的渴求，从而激发学生阅读的兴趣。群文阅读目前仍然是一种新式的教学方式，学生对于这种教学方式的接受能力是影响其推广和普及的重要因素。一旦学生养成了群文阅读的习惯，会有意识地对文章中涵盖的知识点进行整理、归纳、扩展，有效提升学生的阅读能力。

一、 群文阅读的内涵和意义

群文阅读又称群文阅读教学，是近年来我国悄然兴起的一种突破性的阅读教学实践。随着对该项课题的不断深入研究，群文阅读的定义也在不断修正和改善。目前普遍接受和认可的是：群文阅读指老师和学生围绕一个或者多个主题，选择一组结构化文本，在一定时间内通过集体的共同阅读和建构达成共识的多文本阅读教学过程。群文阅读的课文阅读量是相对于单篇文章而言，但群文的课文选择并不是单篇课文的叠加，而是通过科学合理的结构化组合。“结构化”在阅读教学的过程中是指课堂围绕某一个意义点，将所学的事物的各部分联系在一起，进行组合、聚合。在群文阅读中，群文的议题是意义点的核心，围绕议题聚合在一起的文本，都必须在议题的属性之内，并从不同角度来解释议题，形成理解议题的一个有层次性、程序性的认知体系。群文阅读的价值主要体现在三个方面。

（一）在互联网大数据的时代背景下，群文阅读将网络阅读以及书籍阅读有机整合。最大限度地兼收两者的优势，将庞杂的信息进行高度的整理合并，从而进一步对具备同一个议题的文章做出精细化、综合化的阅读，提升学生对于该主题的理解和认识。

（二）群文阅读有利于建立更加紧致立体的课堂结构，不再是单篇课文的流水式解读，而是通过多篇课文的整合，培养学生系统思维能力、创新思维能力、批判思维能力等，通过多文本的人文滋养，让学生多角度地获得争取的道德认知和方法论，从而沉淀出受益终身地核心素养。

（三）通过指定相应的阅读规程，可以让学生逐步养成良好的群文阅读习惯，自觉地运用群文阅读思维，总结归纳有效的阅读方法。从而能够自主的根据已有的文本，有辨别性地进行选择和组合，形成常态的阅读能力，学会阅读。

二、 群文阅读在小学语文阅读教学的现状

（一）不易摆脱传统教学模式的桎梏

随着新课改的不断发展和普及，部分学校已经对群文阅读有了良好的吸收和利用，并且能够在运用的基础上加以创新。但是不可否认的是，仍然有许多老师深受传统语文阅读教学的影响。首先是执着于单篇课文中字词的讲授，大量的时间花费在字词的认识和字句的解读上，无法进行知识的迁移和合并。其次，老师过分注重学生的卷面成绩，认为卷面成绩就是群文阅读的直接目的。忽略了学生的主观能动性，使得学生过于专注于答题的思路，而忽略文章的情感内涵。最后，老师过分注重理论知识，让学生失去了自我思维能力、综合能力的培养，虽然在初期成绩有明显的提升，但后期学生语文素养的薄弱逐步体现出来，反而容易让学生陷入自我怀疑的状态中。

（二）学生的主导性不强

群文阅读在小学语文的教学过程中，就是通过一节课堂的时间，将有关联的文章连成一条线的阅读模式。在整个过程中，老师是一个引导的角色，将课文的重难点进行单独的讲解，其余部分则由学生自我理解，掌握文章的精彩之处。但由于传统教学的历史影响，老师会习惯性的主动承担课堂的主导角色。学生自主分析和理解的时间给予过少，有些学生理解过慢，在刚刚开启一些思路的时候，时间就到了。而课后学生的自觉性没有课堂上强，这样非但没有提升学生的阅读量，反而降低了课堂的效率。

（三）内容组合混乱

多数老师在课堂的实际教学中，容易出现课文的胡乱组合现象。对于一些课题无明显关联意义，则可以避免采用群文阅读的方式。但是，老师将关注点放在了阅读的“量”上，而放弃了对于“质”的推敲。最终导致群文阅读教学无法达到应有的教学效果。并且，繁重的阅读不仅无法培养学生的阅读思维能力，反而加重了学生课后的课业负担，事倍功半，得不偿失。群文阅读的教学模式并不是强调每一课都必须做出关联性的课外或者课内的阅读，老师未能有效的辨别该方法使用的效果。

（四）过于主观选择阅读内容

在小学语文阅读的教学过程中，过于主观判断相应的材料，忽略了学生的阅读水平、认知能力，在群文阅读的教学中，部分文章超出了学生的理解范围，学生在学习的过程中，越来越会丈二和尚——摸不着头脑。这样既没有增加学生对于文章中心思想的理解，范围可能会打击学生的阅读兴趣。

三、 群文阅读在小学语文阅读教学的运用及优势

（一）通过群文阅读有利于提高学生的知识整合能力

小学低年级阶段的学生年龄还较小，價值观、世界观等还处于形成的初期，并且很容易受到外界的影响，而做出或好或坏的反应。老师在小学语文阅读课堂的教学过程中，可以借助阅读教材的挑选和整合对学生的行为、思想进行正向的引导。因此，群文阅读可以让学生学习课文的同时，对学到的知识进行细化、整合，从而形成深刻的记忆。

例如，在人教版三年级下册第一单元《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》这四篇课文中，虽然每篇课文的结构不同，写作对象也不同，但每篇课文的教学目的大致相同，都是以自然为主题，讲述了一年四季中大自然里出现的小动物和植物。通过对自然的认识和学习，可以让学生们了解到大自然的魅力，对小动物的生命感到神奇和敬畏，每一个生命都值得被尊重和理解。因此，在课文的学习之余，可以让学生们形成正确的人生观和价值观。

在本单元的教学过程中，老师可以给学生以PPT的形式播放图片，让学生们先通过视觉感受到一年四季出现的不同动物以及植物的变化。提问学生在图片中都看到了哪些你喜欢或者害怕的动物或者植物，在哪些季节可以见到呢？在学生回答结束后，老师可以告诉学生每一个动物或者植物都有着自己的一年四季。接下来，让我们走进书本去看一看。随后，老师可以带领学生对每一篇课文进行初步的解读。让学生以小组的形式，合作完成对于课文的中心思想的理解，或者选择偏重点进行罗列。在这个过程中，老师要及时走动，解答疑问。最后，老师可以进行总结归纳，完成对四篇文章关联性的认识。

（二）通过群文阅读培养学生的应用能力

群文阅读在提升学生阅读量的同时，也可以帮助学生对课文的写作形式有一定的了解和总结。从而帮助学生学会写作。学习语文的最终目的都是将学到的知识应用到实际的生活中去，让课本知识能够真正地转化成自我的财富。例如，在人教版三年级下册第二单元中出现的《守株待兔》《鹿与鹿角》《叶公好龙》这几篇课文，主要都是通过动物的视角来讲述一个故事，让学生们得出一个道理。

因此，在教授该单元的课文时，老师可以首先提问学生：“你们都还记得犯过什么错误或者因为什么事情被表扬了吗？”逐步引导学生讲述出因为什么事物或者动物而得到了怎样的人生道理。之后，老师可以说：“同学们原来经历了那么多有趣又印象深的事情啊，那么接下来让我们看看还有没有别的小故事正在悄然发生呢。”让学生们自主地去阅读三篇课文，找出里面的主人翁。最后，老师可以总结出，这几篇课文都是遇到了小动物，或是小动物自己的烦恼，或者小動物与人之间的烦恼，从而得到成长和教训的故事。同学们不妨发挥自己的想象力，将自己得到的成长故事分享给一个你喜欢的小动物，通过对话的方式来完整的描述串联起来。或者，由老师提供一张图片，让学生们想象其中发生了什么，从小动物或者自己的身上学到了什么。通过口头表达的方式呈现出来。

在这个单元学习之后，由于群文阅读增加了学生对于文本的深刻认识，可以从中了解到每一个瞬间都是一个学习的过程，每一个苦恼的点都是成长的瞬间。让学生们认识到学习不仅是在课堂上，课外甚至走的每一步路，都是学习的过程，学习是不断发生的，学会记录这些闪光的地方。

四、 结语

综上，群文阅读这一教学模式能够有效地提高学生的阅读速度和阅读能力，在语文阅读的教学过程中，增加学生对语文课本中所呈现的知识的吸收和储备，形成科学的学习结构，帮助学生提升写作水平。在阅读的过程中，也会让学生体悟到人生的经验和幸福点。另外，老师要以学生学习的实际情况为依据，合理应用群文阅读的方式，有效地培养学生的语言应用能力、知识潜移能力和知识整合能力。从而最终实现学生全面发展的教学目标和教学任务。

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作者简介：

王芑娜，贵州省遵义市，贵州省遵义市红花岗区第九小学。