论新时期初中数学信息化教学与传统课堂的融合发展

白玉荣

摘要：随着时代变迁，传统初中数学课堂展现出了一定的劣势，在新时期背景下，越来越多的信息化手段被应用在了教学过程中，本文主要介绍在初中数学教育领域，信息化教学手段与传统课堂的融合应用，希望能为改善教学效果做出贡献。

关键词：初中数学 传统教学 信息化教学

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）06-0-01

引言

信息技术的发展应用为教育系统提供了新的发展方向，如果能够实现信息化教学的科学应用，将会有效激发学生对数学的学习兴趣，优化初中阶段的教学成果，所以有必要结合案例对信息化手段与传统课堂的融合进行分析。

一、信息化教学与传统初中数学课堂之间的相互促进

初中数学的传统课堂主要以抽象概念为主，需要调动并发挥学生们的想象力，对曲线、图形、立体等进行合理思考，而信息化技术的引入可以将知识点更加直观地呈现给学生，重点在于图像化的生动说明，便于提高课堂效率。相比较两者的教学特点，传统教学可以培养学生的逻辑想象能力，信息化教学可以帮助学生更好地把握知识点，比如绘制函数y=2x和y=2x+2的图形曲线，传统课堂需要经过描点绘图或利用函数性质进行想象，才能理解两个函数的关系，信息化课堂可以通过幻灯片的形式自动表现两个函数图线，解决了学生难以理解的问题。如果将两种教学模式融合起来，相互弥补，相互促进，就可以在目前阶段达到很好的数学教学效果。

二、初中数学信息化与传统课堂的融合应用

1.针对知识点进行信息化数学模型搭建

初中数学包含了众多的基础知识点，需要通过理解、记忆、应用，才能达到本阶段的学习要求，但是在传统课堂中，教师和学生都需要花费不少时间去画图、讲解、做题，这样就占用大量的宝贵的课堂时间，并且学生们一时难以掌握比较抽象的知识，容易导致跟不上老师的教学节奏，失去对数学的学习和探索兴趣。为了避免传统课堂的弊端，教师需要对自身能力进行重新塑造，学习较为前沿的计算机建模软件技术，针对每节课的不同知识点设计建模方式，教师们可以参考学习《几何画板》《3D数学教学平台》《Flash》等基本软件，足以应对初中水平的数学要求，比如在进行平行四边形的知识点教学时，可以将教师的操作引导作为主体，使用几何画板向学生展现平行四边形的产生，选择“画线段”工具绘制点A和点B组成的线段，再选择“选择工具”和“标记向量”生成由A到B的向量，而后选取合理位置作为点D，连接并选中AD线段，结合“平移”指令将其按向量AB平移，最后连接剩余边，形成平行四边形，这个过程需要边画图边与学生互动，有助于循序渐进地引导学生了解平行四边形的性质[1]。

2.结合传统课堂理念创造信息化数学教学环境

要利用信息化教学的特点，就需要搭建起良好的教学环境，展现出新时期教学的优势，但是在此过程中不应当全盘否定传统教学，而应保留传统课堂的优势，将信息技术作为教学的改造工具，避免过犹不及的现象。硬、软件技术是构建初中信息化教学环境的核心，学校方面需要购入更完善的多媒体设备，并结合信息系统、数据库、云技术等为教师和学生提供坚实的保障，进而利用互联网虚拟化表现和储存数学知识，令学生和教师都能享受信息化教学环境的优点。比如，基于强大的计算机处理能力，老师可以在课前快速地完成多媒体课件的设计，将存在于书本和黑板上的“勾股定理”呈现于计算机软件中，上课时将学生们带到多媒体教室中，保证每位学生配备一台电脑，这时老师引导学生在软件中利用点的平移，分别绘制3cm、4cm、5cm的线段，接着向学生们提出问题：“3、4、5除了相邻之外，还可能存在什么数学关系呢？可以发挥想象力或使用软件中的计算功能去想一想。”，接着在学生讨论分析的过程中，适当给予提示，最终引出等式32+42=52，之后对学生说：“根据这个等式，我有一件神奇的事情要告诉大家。”，之后在软件上以此将三条线段连接成三角形，测得其中一个角为90°，并询问：“这三条线组成了直角三角形，那是不是所有的直角三角形都符合这个等式呢？大家可以自行操作，试一试，随意画出直角三角形，看看边长是不是符合这个式子。”，学生们通过主动操作软件，会将注意力牢牢地控制在软件中，以便于学习勾股定理，既发挥了信息技術的能力，又符合传统课堂的逻辑推理模式，能够收获较好的工作效果。

3.为学生提供发挥创意的空间

初中学生的思维处于较为活跃和发散的阶段，学生们可能会在数学学习阶段产生许多问题和联想，作为新时期的教师应当对学生的思想创意保持鼓励态度，在信息化与传统教学的融合中为学生提供能够展现其创意的空间，这个空间包括物理空间和思维空间，学校可以专门为学生开辟创意展示平台，提供学生自由发挥的机会，并展现出强大的思想包容性，使教师成为倾听者，与学生共享数学知识和畅想。比如，学校选择空闲教室作为思想交流场所，由教师带领在固定的时期进行班级之间的数学讨论，也可以利用信息网络搭建平台，为学生日常的数学思维交流提供便利，在进行“中心对称”和“轴对称”教学过程中，教师应当善于启发学生的想象力，在掌握基本理论后，为学生们布置任务，要求每位学生设计中心对称和轴对称图形，并在创意课堂上进行展示，学生们可以将作品展示分享给大家，互相学习，弥补自己作品的不足。通过对学生创意的引导和包容，将会激发学生们的创造力，不仅有助于学习数学，还能够对人格的塑造有所助益[2]。

4.发挥网课的作用

新时期初中生的生活条件有了很大的改善，多数学生都拥有手机和电脑等智能网络产品，它们是信息化数学教学的重要组成工具。特别是受到今年的疫情影响，多数学校都开办了网课，将传统课堂转移到了远程授课中，学生们在家中就能获取到大量的数学知识。网课的存在令教育越来越趋向于虚拟化，教师可以充分利用课下的碎片化时间解决学生的问题，以及建立云课堂进行数学知识整理和教学视频录制等，是信息化教学的主要发展方向之一。

总结

综上所述，信息化的引入是传统课堂改革创新的机遇，初中数学教育则需要充分把握住机会，把控好方向，合理运用信息化与传统课堂的融合，以便于满足新时期学生教育的新要求。

参考文献

[1]卫文平.初中数学信息化教学方式的探究[J].当代教育实践与教学研究，2020，（02）：5+13.

[2]郭冒强.论新时期初中数学信息化教学与传统课堂的融合发展[J].数学教学通讯，2019，（23）：60+88.