探究小学语文课后作业的有效性

林雨祯

摘要：反思我们的作业布置，大多数的老师只把作业当成是巩固课内知识，技能的手段，致使学生的作业出现了机械性作业多，书写量大，耗时长等特点，提起作业，学生心烦，老师头疼。那么，怎样提高语文作业的有效性呢？怎样通过设计有效作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣呢？

关键词：作业设计;教师评价;作业超市

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）16-0050-01

1.注重作业多样性，拓展学生知识广度

1.1 设立“作业超市”。

作业超市就是指教师根据学情分析，对常规作业分ABC三个难易等级进行设计，学生根据自己学习状况自主进行作业选择。A作业为提高学生实践能力;B作业着眼于提高学生一般综合能力;C作业重点解决基础知识。常规作业呈现方式大多是书面的文字作业，因千篇一律常使学生感到枯燥乏味。而作业超市的设计和呈现方式强调多样性，它可以是口头作业，如朗读、唱歌、讲故事、编应用题;也可以是观察性作业，如观察某植物的生长、气候的变化、民风民俗。可以是思考性作业，如对各种自然现象的猜想;也可以是实践操作性作业，如参观、调查、游戏、买菜、家务、逛超市。可以是书面的文字作业。不同操作方式的作业还可以互相结合、互相渗透，使学生手脑联动，多种感觉器官联合使用，促进学生生动活泼地发展。设立“作业超市”，由学生自主选择作业题目和作业的数量，既让学生吃得饱又让学生吃得好。

1.2 开设“自选超市”作业。

作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。但我们教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以，面对全体，我们就需要考虑每个层面的学生，进行分层练习。针对学生的差异，我们将作业设计成A、B、C等组别，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自选超市”式作业，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用，有余力的可以做难度较大的练习。这样设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。例如：在教学《鱼游到了纸上》时，我开设的“自选超市”作业是：

（1）摘抄好词好句，复述课文内容。（必做）

（2）请你写一写当时围观的人议论的情景。

（3）试着在纸上画出你所见到的金鱼的图画。

（二选一）

在这样超市中，学生们有了自主选择的空间，因为是自己选择的，所以他们往往带着一种积极、必胜的心态去做，同学们不但树立起学习的自信心，而且不同层次的学生都能够获得成功的机会和喜悦。

1.3 开发合作性作业。

新课程已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。课程的开放性也要求学生必须加强合作，学会合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业设计发展方向之一。

如：在学习《草船借箭》这样的历史性题材的文章，因为它只局限于一个小故事，学生往往不能全面理解文章的内涵，还需要了解更多和本故事有关的背景，从而知道事情的来龙去脉。于是，我在教学完本课之后，布置学生5-6人一组合作编一张有关“三国”内容的小报。一周后，学生上交了8份小报。这些小报内容充实，形式多样。有“人物介绍”、“三国成语”、“三国歇后语”、“精彩故事”、“人物评说”等许多小栏目。

这样，学生通过小组合作，把大家收集到的资料加以整理归类，共同编报，交流、共享了自己获取的信息，加深了对故事人物的认识，丰富了自己的知识。同时，促使学生在轻松愉悦、合作交流的过程中增强语文素养，塑造健个人格。

2.学生自觉的作业态度自主性进一步促成课后作业的有效性

2.1 作业前应大致浏览作业的数量，并自我规定完成时间，看表计时。这样做的目的是要给自己足够的急迫感而不会拖拖拉拉，并且培养出良好的估计能力，以便在以后的考场中可以很好地把握和安排自己的时间。

2.2 作业期间尽量不要翻阅资料，除非疑难问题。这样可以锻炼自己独立解决问题的能力和意识，并使之成为一种习惯，而且可以使自己养成作业前回忆所讲内容的好习惯。

2.3 作业中存在的问题不过夜。在学习中，当时发现问题，当时请教老师或同学，当时解决，如果在家也要打电话给同学或老师，不解决不罢休。这不仅表现的是对一道题目的态度，关键是有意培养学生的生活态度和个性。

3.教师恰到好处的评价是课后作業有效性的引导线

能自觉完成教师布置的课后作业的学生必定十分期盼教师对自己作业的评价。有的学生说：“每次做完作业，我都盼望着老师给我打‘批语，知道自己哪里做得好，哪里做得不好”。如果长时间评价缺位，就会让学生对作业的反应迟钝，兴趣降低，作业的有效性也就大打折扣。因此我们要求教师除做到作业要及时地全批全改外还要做到两个“三分之一”。即教师每次批改作业至少对全班三分之一的学生作业给予激励性评价;具体到每个学生的作业也要至少有三分之一的激励性评价。并努力建构由教师评价、学生自评、同学互评、家长评价组成的多元评价体系。

3.1 教师的作业评价要重创新。

有的作业往往是没有现成答案的，学生思考的视角不同，查阅的资料不同，结果也不同。另外由于小学生在知识技能上的年龄局限，他们的作品或是作业也不可能很成熟，所以教师不能简单地用好坏对错来衡量，应侧重它的新颖性和独特性的评价。

3.2 教师的作业评价要重整体评价。

做作业的目标是让学生得到整体发展，所以作业的评价要关注学生在德、智、体、美、劳多方面的进步，关注学生知、情、意、行的多因素发展。另外，由于学生的作业有些是合作作业，作业的结果凝聚着合作群体的集体智慧，所以合作作业应注重对合作者的合作意识、合作能力和合作结果的整体评价。

3.3 教师的作业评价要重个性差异的评价。

由于学生的作业在内容上、水平上的不一致，对学生作业很难用绝对的评价，所以对学生个人作纵向的、横向的差异评价是重要评价方式。另外，学生本人、同伴也应成为重要的评价主体。

总之，小学语文作业应尽量拓宽思维空间，使作业真正成为学生自主学习再学习再提高的过程，不断丰富作业的形式，加强作业的综合性，最后附上老师最恰当的评价，必然激起学生学语文、用语文的千层浪。

参考文献：

[1] 《语文课程标准》，2011版.

[2] 《福建教育》，2014.6.

[3] 马兴喜.《新课改下小学语文作业优化设计理念、原则和策略》，2013（1）.