三段式介入让游戏发挥更大效能

李秀云

从案例中可看出老师能充分尊重幼儿，注重发挥幼儿的主动性、创造性与参与性，让孩子成为游戏的主人。但在游戏过程中，状况不断，忙乱的茶馆中幼儿已向老师“告状”寻求帮助，我认为此时教师可以适当介入，因为适当介入游戏与培养幼儿主动性并不冲突。翟理红在《学前儿童游戏教程》的“教师介入儿童游戏的重要性”中强调，“教师介入游戏与儿童游戏的自发自愿性之间完全不矛盾，因为两者都立足于儿童最大化的发展上”。邱学靑在《学前儿童游戏》中也指出，“研究表明成人的参与介入儿童游戏能提高儿童的游戏能力”。这里的关键是教师如何介入幼儿游戏。

游戏中的“介入”

在“茶馆”游戏开始前，除了店铺的选址、环境营造、标牌设计、材料投放等让幼儿充分参与外，教师要指導幼儿根据自己的意愿来选择角色，并帮助幼儿明确角色分工与职责，如，茶馆需要哪些工作人员？他们的职责是什么？此外，教师还要引导幼儿考虑服务员的人数与客人的比例、材料与客人的比例，如果服务员太少、客人太多，游戏材料不足与场地狭小等，都容易造成茶馆的混乱，影响游戏进程。

游戏中的“介入”

游戏中教师要认真观察幼儿的游戏进程，发现问题及时介入。通常可以利用参与式介入、材料指引、语言指导进行游戏的介入，以提高幼儿的游戏水平。

1.参与式介入

教师看到服务员周旋于客人之间，很是忙乱，这时可以扮演配角，上前以服务员身份说：“你好，我是新来的服务员，今天客人好多呀，有什么需要我帮忙的吗？”或以客人的身份说：“店里客人好多呀，是不是要排队取号呀？服务员，请问在哪里取号？”此时教师以游戏角色的身份提出建议，尊重幼儿的自主性，有利于幼儿接受，从而解决游戏中出现的问题，推进游戏进程。

2.语言引导

语言引导是教师就幼儿游戏的情况进行“发问”“提示”“鼓励”与“赞扬”。游戏中“客人很不满意，一个个前来向老师告状”，教师可以询问：“你好，你对茶馆哪里不满意？”“有什么困难需要帮助？”把幼儿需要解决的问题摆在幼儿面前，引导幼儿以自己的方式去寻求解决的途径，起到了促进游戏情节发展的功效。

面对服务员“跑进厨房自己去配餐”，教师可以说：“你是配餐员吗？”“不是。”“你知道服务员和配餐员的工作有什么不一样吗？”“服务员，那边客人没有水了，你可以帮忙给那桌的客人端水吗？我去叫配餐员来配餐。”“没有配餐员，那我们可以怎么办呢？”这种建议式的语言，让幼儿既接受了教师的指导，同时也感觉到了自主和被尊重。

3.材料指引

材料指引是通过教师为儿童提供游戏材料，促进游戏的延续和深入的方法。案例中“一会儿不记得这是谁点的点心了”，教师可以拿来夹子、空白小纸张、笔，对服务员说：“你这是哪桌的点心呀？这里有纸、笔和夹子，写上客人的桌号，再用夹子夹上吧，这样就不会忘记了。”

游戏中的“介入”

游戏后请幼儿回看照片或视频，并根据游戏中出现的问题进行讨论。“茶馆”客人多时发生了什么问题，为什么会乱？有什么好的办法可以解决？如增加配餐员与接待员等角色，增设取号台与等候区，增添空白纸张、笔、夹子、绘本等游戏材料。

三段式介入指导幼儿游戏，关键在于教师要针对游戏的特点和实际情况，灵活多样地进行，做到活动前提前“介入”，活动中及时介入，活动后反思“介入”。在此过程中，教师必须树立正确的儿童观和教育观，充分尊重幼儿的意愿，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。如此，幼儿的游戏才能轻松自如，富有想象力、创造力和童趣，才能真正成为孩子们自己的游戏。