小学字理教学策略探微

郑依晴

摘要：字理识字教学要以教材为出发点，即教师在遵循选择性、趣味性、层次性的基础上，立足教材，引导学生从教材出发，学习字理知识，了解汉字的构字方法与文化内涵;同时，字理教学需面向学生，渗透归类意识，强化汉字音形义的关系，指导学生掌握多种识字方法，集中识字;最后，字理教学要以提高学生自主学习能力为旨归，让学生学会迁移运用，以汉字画、知识竞赛、演讲等形式归总、汇报学习成果，最终达到自主识字的目的。

关键词：字理教学;部编教材;归类识字;自主识字

中图分类号：G620 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）16-0025-01

在小学字理教学实践中，教师应在遵循选择性、趣味性、层次性的基础上，立足教材，引导学生从教材出发，接触字理知识，并能学会迁移运用、归类识字，最终达到自主识字的目的。

1.字理教学的原则

1.1 选择性。教师根据学生的身心发展规律和教学本身的规律，从生活、教材中出发，筛选出与学生相关的汉字，用尽量浅显、生动的语言，引导学生运用字理知识分析汉字，有针对性地掌握難字、易错字、形近字，那些音义关系不明显的字，则不必用字理讲授。

1.2 趣味性。教师应当充分利用现代科技发展的成果，结合文字、图画、声音、动画等多种形式，揭示汉字的科学性与艺术性，将抽象的汉字形象化、直观化，引发学生的学习兴趣。识记方法也要注重趣味性、多样化。

1.3 层次性。在低段，教师起主导作用，教学手段应以绘画、声音、视频为主，以初步了解汉字象形特点，区分形近字，提高认字效率为主要目的。在高段，教师退居幕后，学生则通过阅读、上网、询问长辈等方式自主学习、积累汉字的字理知识，并结合小组讨论、手抄报、知识竞赛、汉字小课堂、汉字故事大赛等形式将学习成果展示出来。

2.字理教学的实施策略

2.1 结合教材，学习字理知识。

部编版教材十分重视字理知识的渗透，尤其是象形字和形声字的相关知识。教师可以就此进行字理教学。如部编二上《枫树上的喜鹊》学了“游”的书写，但学生经常把“游”的右侧部分写成反文，我曾反复纠正，效果却不如人意。查阅资料后，我告诉学生，有反文的字基本上跟敲打有关，“你觉得‘游泳、游玩与敲打有关吗？”学生经过思考，否认了我的问题，此后再也没有人犯过类似错误。

四下“威武”是学生书写的重灾区，很多学生不明白为什么威有一撇，武却没有了，此时，教师如果多提一句，“武”的第二横就是撇，因字形演变笔画的位置发生了变化，学生便能恍然大悟。类似的，“染”右上的“九”表示多次之意，“身”象孕妇怀孕后扶腰身状，出头的右撇即代表手扶着肚子，而“罩”上部分为“网”，有“皿”的字多与容器有关，“稻”左上为手，右下是容器，表示……去糠，由“臼”构成的字基本上与容器有关，如“舀”为从容器中取水，“插”为将物品插入容器中等等。明白了这些字理知识后，学生犯错的概率大大降低。

2.2 面向学生，渗透归类意识。

在字理教学过程中，除配合教材，进行分类识字的渗透外，教师还可以针对学生常见的错误，以点带面，进行归类识字教学，区分形近字，降低学生错误率。如笔者在教学过程中发现，不论是低段还是高段，“歌”的书写是一个难点，很多同学容易混淆“欠”与“攵”，因此，笔者整理了一系列含反问的字，引导学生去发现“攻、敌、救、放”等同偏旁字的共同点，眼尖的学生就会发现，有反文旁的字基本上和“敲、打”等意有关，“歌”显然不属于此列。此时，教师可以再拓展“攴”也跟敲打有关，如“敲、寇”等，而“欠”则与嘴巴呼出的气有关，如“歌、欣、欢”等。这样，经过详细的分类讲解后，学生们对汉字字理知识有了更深的了解，分类意识也加强了。

2.3 鼓励自学，学会归总汇报。

学本课堂着眼于学生自主学习能力的培养，最终目的是要学生学会学习，字理学习也不例外。

根据各学段学生的特点，汇报形式也有所区别。低段还处在模仿阶段，主要以随堂汇报、口头汇报、手抄报为主，能说会画即可，字理知识的学习比较直观、零散。到了高段，他们都有了自主学习的意识和归纳总结的能力，所以主要以汉字小课堂、知识竞赛、汉字故事大赛等形式呈现，字理知识的呈现趋向于抽象化、概括化、系统化。

一二年级很喜欢写写画画，于是，笔者让他们以图画的形式呈现自己的学习成果（“我会画”），在餐盘、石头等不同媒介上画出了汉字，有心的同学还会把他们串起来，做成汉字卡片、汉字袋。三年级开始，手抄报成了他们采取的最普遍的汇报形式。学生们将汉字起源、汉字分类、汉字故事、易错字辨析等内容，纷纷付诸笔端，创造了一幅幅绚丽多彩的图画。同时，笔者将这些手抄报展示在走廊上，鼓励学生向全校师生推广字理知识。随后，笔者以学习小组为单位，鼓励学生上台当小老师，为大家讲解汉字知识。他们以“《这些汉字，你写对了吗？》、《祖国的山川湖海》《古代的兵器》、《汉字小笑话》、《汉字猜猜猜》等为题，做了报告。通过汉字小课堂，学生们对汉字的兴趣更深了，对汉字的理解也上了一个台阶。

总之，字理教学以直观感觉为先导，综合了观察、分析、推理、联想等思维活动，实现了由感性认识上升为理性认识、由具象思维转为抽象思维的过程，激发了学生的兴趣，提高了学生的汉字积累和理解能力。同时，在字理教学下，学生不仅能锻炼自己的逻辑思维能力、知识迁移能力，而且能从根本上触及中华文化的根本，浸淫于优秀的传统文化中，从而提高学习效率、提升文化自豪感。

参考文献：

[1] 许慎.《说文解字》，中华书局，2013年版.

[2] 黄亢美.《字理教学手册》，广西人民出版社，2002年版.