初中古典诗词教学策略研究

吕洪友

摘 要：语文是初中阶段一门重要的基础课程，不仅可以提高学生的文化素养，还可以实现对中华传统文化的传承。在此过程中，古典诗词作为中华民族文化的瑰宝，也是初中语文课程的重要组成部分，所以在古典诗词教学中，教师应该在改进传统教学策略，使学生认识到中华文化的博大精深，提高语文的教学效率。对此，教师可以从重视诗词朗读、意象结合意境、诗词语言鉴赏、提问引导领悟与实行拓展阅读几方面着手。

关键词：初中语文 古典诗词 策略研究

古典诗词在初中语文教学中占据重要的地位，不仅可以使学生认识到传统文化的博大精深，还可以对学生的文化素养进行培養。然而，在传统的初中语文课堂上，教师往往采取“填鸭式”的教学方法，学生的学习积极性不高，久而久之学生会对古典诗词丧失学习兴趣，对此，教师就需要根据教学实情出发，制定能够提高教学效率、激发学生学习兴趣的教学

手段。

一、重视诗词朗读

古典诗词通常具有一定的韵脚，特别是唐诗宋词，更具韵律之美。因此，在古典诗词的教学之初，教师应该带领学生展开诵读，使学生体会诗词的节奏，认识到古典诗词的音韵之美。

在此过程中，教师可以引导学生找出诗词中押韵的音节，一般来说，四言中为“二”音节，譬如“关关/雎鸠，在河/之洲”;五言中通常为“二二一”的节奏，比如“大漠/孤烟/直”;而七言中常见“二二三”的节奏，例如“一行/白鹭/上青天”。通过古典诗词的朗读教学，学生可以带着真情实感朗读诗词，也就能够在不知不觉中实现对作者内心情感的揣摩，不仅可以使学生认识到古典诗词的语言韵律之美，还可以降低学生理解古诗词的难度。

二、意象结合意境

古人的情感表达往往比较含蓄，这一点也可以在古典诗词的意境探索中得以体现。在古典诗词中，很少有作者直接描写自身的情感与思想，而往往通过对事物或风景的描写，抒发自己的想法，构建自己的情感意境。因此，古典诗词的意境探索离不开对诗词中所描写意象的把控。在教学过程中，教师首先应该带领学生筛选出诗词的意象，再对意境进行具体分析。

比如，在《钱塘湖春行》的教学过程中，主要包含了“莺”“燕”“暖树”“春泥”等意象描写，将早春的景色栩栩如生地展现在读者面前，而“乱花”与“浅草”等意象可以让学生更加生动地看到早春时节大自然中花花草草的样子。经过仔细研究，学生就能通过作者对早春时节景象的描写，感受西湖初春的美景，进而体会作者对大自然的热爱之情，这样才能实现对诗词的深层次解读。

三、诗词语言鉴赏

古典诗词在写作过程中强调凝练语言，每一个字都可以包含丰富的意境与内涵。因而，在诗词的写作过程中，诗人往往会揣摩每一个字，这也就是“推敲”故事流传至今的原因。

古人还有“炼字”的说法，就是形容古典诗词创作过程中对用字的反复对比，俗话说“吟成一句诗，捻断数茎须”，也体现了作者对诗词用字的严谨态度。教师可以《泊船瓜洲》为例，其中的“春风又绿江南岸”一句，传说经过了十几次的修改才定下来，最初的版本为“春风又到江南岸”，但王安石觉得“到”字太俗，又改为“过”，后又改为“入”，还曾改成“满”，最后决定了“绿”字。正是由于王安石的推敲，这句诗才能被后人所传诵。所以，在初中阶段的古典诗词鉴赏教学中，教师应该带领学生对诗词中的关键字词进行深度分析，使学生认识到古典诗词的语言凝练之美，提高学生的诗词鉴赏能力。

四、提问引导领悟

新课程改革后，教育部门要求学生能够发挥主导作用，这就需要教师在教学过程中对学生进行合理指引，使每一位学生都能积极参与到学习中，提高学生的积极性与主动性。

为了达到这一目的，教师可以在古典诗词教学过程中采取问答式的教学模式，根据不同的教学内容设计相应的教学问题，并且能够把握提问时间，既可以保持学生的注意力，又可以给学生一定的自主学习

时间。

比如，在《天净沙·秋思》的教学过程中，教师可提出这样的问题来引导学生思考：“小令中主要描写了哪些景物，表达了作者怎样的情感？”“你能否用自己的语言描绘诗词所描写的景象？”教师还可以采取小组合作的模式，给学生一定的交流探讨时间，使每一位学生都充分表达自己的想法。当然，教师也可以给学生一定的指引，降低学生的学习难度，使学生能够以更为饱满的热情面对古典诗词的学习。

五、开展拓展阅读

古典诗词作为我国优秀传统文化的精华，仅仅依靠教材上的内容是很难满足学生的需求。教师要根据实际教学情况，实现对教材内容的深度拓展，提高学生的知识储备与文化素养。

在此过程中，需要教师采取联类映衬、相生相发的拓展方式，即教师所介绍的拓展阅读内容应该与本阶段所学的教材内容有一定的关联性，使学生能够从自己的基础知识出发，完成对拓展知识的理解与掌握。倘若两者间的关联性不大，无疑会增加学生的学习难度，导致学习兴趣下降，难以达到有效的教学效果。所以，教师应该完成对教材内容的合理拓展，比如根据陶渊明《归园田居》的学习拓展到饮酒方面的诗词，可以根据孟郊的《游子吟》拓展到蒋世全的《岁暮到家》。当然，教师不应局限于整首诗词或整篇文章的阅读拓展，还可以进行名句与文章片段的拓展阅读，提高学生的联想能力与鉴赏能力。

总而言之，在初中古典诗词的教学过程中，教师不应该满足于教学任务的完成，还应该提高初中生古典诗词鉴赏的能力，培养学生的文化素养。

参考文献：

[1] 张孝妹《苏教版初中语文古典诗词教学策略研究》，《新课程（中学）》2016年第12期。

[2] 袁野《浅谈初中语文古典诗词教学的有效策略》，《中国校外教育》 2014年第16期。