部编版语文教材自读课教学策略探究

2020-07-23 08:54颜亚庭
中华活页文选·教师版 2020年13期
关键词:教学策略

颜亚庭

摘 要:自读课是部编版初中语文教材中的重要组成部分。教师通过充分利用助读系统,确定教学的内容和重点;转变教师的角色,充分发挥学生的主体性,并根据学生的学力及时搭建平台,适时点拨;注重引导学生比较、归纳,让学生学以致用,切实提高阅读能力。

关键词:部编版语文教材 自读课 助学系统 教学策略

“部编版”语文教材就是“教育部编义务教育语文教科书”,它是由教育部直接组织统一编写的义务教育阶段的教材。在阅读教学方面设置了“三位一体”模式,即形成“教读—自读—课外阅读”的阅读教学体制,这就把语文教学从课堂延伸到课外。

自读课是学生带着教读的学习方法,在教师的引导下完成相应的阅读目标的课型。强调以学生为主体,留下足够的时间给学生独立阅读和思考,促使他们自求自得。课型改革带来是相应的教学内容和教学方式的改变。对于自读课的教学策略,笔者有如下几点思考。

一、充分利用助读系统,明确教学目标和教学重点

(一)含义

助读系统,即助学系统,指的是教材编者提供的有助于学生阅读、理解课文的材料,在部编版语文教材中,有单元说明、预习提示、注释、旁批、课后阅读提示等。建立利用助学系统的意识,充分发挥助学系统的应用性尤为必要。

(二)运用

1.单元说明

在七年级上册第一单元“四时之景”中,要求重视朗读课文,把握好重音和连停,感受汉语的声韵之美,还要注意揣摩和品味语言。《春》和《济南的冬天》都是教读课,毫无疑问都是将以上两点作为教学目标。而本单元的自读课《雨的四季》最大的特点就在于诗一般的语言。因此,本文的教学目标可以结合单元说明来确定。第一,自由朗读课文,并从中挑选最喜欢的一段,标注重音和停连符号,并展示朗读;第二,从文中挑选出喜欢的句子,从修辞的角度加以赏析。

2.旁批

在七年级下册第五单元中《一颗小桃树》一课中,有五个旁批,各有侧重,各有启发:①陈述性表述:体会常景中的非常态。②陈述性表述:抓住文中关键词“没出息”,并从文体特征启发思考。③疑问性表述:从文本中找寻答案,概括事件原因。④疑问性表述:启发思考“小桃树”背后的“我”,体会“托物言志”的技法。⑤疑问性表述:思考作者情感发生了什么变化。

肖培东老师在教这篇自读课时,就做了很好的示范。他根据旁批做了精妙的设计:第一,自读这篇文章,你读出了什么?第二,五个旁批,你们能回答哪个?(学生经过阅读,很快就能解决旁批③④)第三,旁批中第几个是告诉我们阅读这类散文的方法?这段描写中哪个词最能写出小桃树的“没出息”?(注意旁批②,明确散文阅读的方法)第四,“没出息”的小桃树的深意是什么?树开花了,我的心理也迎来了一个转折。(关注旁批⑤,明确托物言志散文的读法)第五,文章的旁批①告诉了我们什么?如果今天贾平凹先生只能写一个字来形容他的小桃树,读完这篇文章,你觉得他会写哪一个字?(注意旁批①)

这样的设计,由浅入深,先了解学情,知文大概;再解决文章的重点:散文阅读的方法、托物言志的写法,最后还有了创意生成。

3.课后阅读提示

在八年级下册第五单元《一滴水经过丽江》文后,有一段阅读提示:“这是一篇别具一格的游记作品”……“别具一格”极具概括性,引导学生思考“别具一格体现在哪里”,从水的形象、水的踪迹、水的见闻来思考,这样就把本文独特的视角、独特的线索和丽江古城特有的自然风光、历史沿革和人文景观一一呈现,逐步落实。

二、据学生的学力及时搭建平台,适时点拨助力

自读课以学生自学为主,但并不意味着教师全程袖手旁观。而应该在学生学力不足、理解较难之处及时搭建平台,适时点拨助力。

八年级下册第一单元主要介绍民俗,要求感受作者的情思,品味作品中富有表现力的语言。《安塞腰鼓》一文,安塞腰鼓以粗犷豪放、刚健雄浑著称。但对生活于东南沿海一带的学生来说,无疑是陌生的。教师就有必要搭建一个平台,创设情境,如播放安塞腰鼓的视频,让学生打破地域局限,切实感受安塞腰鼓的力量,体会行文的激昂和慷慨的情怀。

再如九年级上册第四单元中的《孤独之旅》,行文讲述的是杜小康成长的过程。在文中有几处句子理解起来难度稍大,如“他哭了起来,但并不是悲哀”,以及几处颜色的描写,有“黑色”“蓝色”等。这就需要教师及时加以点拨,帮助学生理解杜小康的心理感受和年龄程度,对物的颜色感觉体现的就是杜小康的内心感受。

三、注重引导学生比较、归纳,提高阅读能力

部编版语文教材中各单元的整合有一定依据,往往是内容、写法、语言风格、主题等相近。教师可以引导学生根据体裁进行分类阅读,如都是哲理性散文,都是写人叙事性散文等。通过对比阅读,总结出同一体裁文章在写作技巧、语言特色等方面的不同,進行归纳,积累知识。

如《雨的四季》与《昆明的雨》都是自读课,都是写雨,但是学生通过比较就会发现二者语言风格有很大差异:一为诗化语言,一为朴素自然,这就启发学生散文有不同的风格。

再如泰戈尔的《金色花》与冰心的《荷叶母亲》两首诗,也都是自读课,都是以儿童的视角,表达的都是母爱的主题。但通过反复朗读比较,就会发现它们在语言特点、情景交融的方式、思想感情上有不同。

不只是同一个单元,或是课内文章的比较,还可以课内外文章的比较,也不局限于单篇比较,可以群文比较。如《永久的生命》与冰心《谈生命》,《周亚夫军细柳》与司马迁《史记》的比较。

“自读”是单元教学目标统领下教读课的延伸,起

到课内外阅读的桥梁纽带作用,将这一环节落实到位,学生会掌握有效的阅读方法,培养良好的阅读习惯,课外的阅读才能有的放矢,才能让学生从“学一篇”到“知一类”的提升。

参考文献:

[1] 侯敏霞《让学生在阅读中学会阅读—部编语文教材自读课教学设计例说》,《阅读与作文》2019年第10期。

[2] 肖培东《备课,我们该想些什么》,《中学语文教学参考》2019年第10期。

[3] 应丹《我的“1+X”教学法—初中语文自读课教学策略的一些探究》2019年第18期。

[4] 黄新宇《语文核心素养视域下的自读课教学探索》,《福建教育学院学报》2019年第2期。

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