基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构

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摘 要：小学数学教学是小学阶段培养学生逻辑思维，指导学生更好生活的重要学科门类。近年来，国家高度重视小学教育和教学工作，多次提出学科核心素养的观念，指导小学数学教学的改革和发展。数学核心素养的培育不仅能够为小学生之后的学习奠定良好的基础，更能促进小学生数学素养和全面素质的提升。基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构，将更为贴合小学生的数学学习需求，是我国全面提升教育教学能力的重要抓手。

关键词：数学核心素养;小学数学;教师课程体系;教育信息化;数学逻辑思维能力

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）24-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.027

教育信息化、素质教育、全面素质教育以及学科核心素养发展，是我国教育部近年来出台的相关教育政策，也是对教师教育教学提出的新要求和新主张。小学阶段教学是学科核心素养培育的奠基阶段，对学生的后续学科学习方式和学习习惯形成有长远的影响。因此，强化教师课程体系建设，着力培养和提升教师在学科核心素养培育下的教学能力和教学方略，是有效保障学生学科素养培育的关键和必由之路。

一、小學数学教师教学现状及不足

（一）信息化教学能力不足

“互联网+教育”的教学新矩阵已然形成，信息化教学能力成为对教师的新要求。在小学数学教学中，部分学校的小学教师在四十岁以上，受年龄限制，其对信息化教学工具的掌握能力不足。同时，农村小学数学教师也存在这样的问题。缺乏信息化教学能力，不仅会影响小学数学教育教学模式和课堂组织形式的创新，还会影响学生的课堂参与积极性。沉浸在互联网以及手机环境下的小学生对于传统的授课模式已经产生厌倦感，极需融入互联网元素的创新教育模式。小学数学教师信息化教学能力不足，容易影响学生的课堂专注度以及对小学数学的学习兴趣。

（二）忽视学生的个体差异性和主体诉求

部分教师认为小学阶段的数学教学就是教师教什么，学生学什么，学不会就是不认真学习。这种错误的教学观念严重误导了小学数学教学方向，也严重影响了小学数学教学和学科核心素养培育的有效性。忽视学生之间的主体差异和主体诉求，导致很多教师在教案设计和课堂设计过程中始终沿用相同或者相似的设计方案。在教学过程中，部分教师坚持自己的教学观念和教学理念，全然不顾不同班级学生的学习特点和差异，忽视时代变化对小学数学教学提出的新要求，严重影响了小学数学教学为学生数学核心素养提升提供帮助的作用的发挥，不利于小学数学教育教学工作和改革的发展。

（三）教学模式和教学手段单一且枯燥

数学模式和教学手段的单一枯燥普遍存在于小学数学教学过程中，因为小学数学本身就是逻辑性较强的学科，在教学过程中讲求严谨性。但是教师在教学过程中忽视了学生在小学阶段表现出来的学习特点和阶段性心理特点，普遍采用单一的授课方式，在很大程度上会影响学生学习的适应性，也会逐渐消磨学生对数学的学习兴趣，不利于当前小学数学核心素养的培育和发展。

二、基于数学核心素养展开教师课程体系建设的必要性和重要性

（一）提升数学核心素养培育的针对性

提升教师的数学核心素养是提升数学核心素养培育针对性的首要前提。在数学学科素养推行过程中，部分教师对其内涵和实施路径尚不明确。因此，基于数学核心素养展开教师课程建设，有助于提升这一素养提升的针对性和有效性。只有教师针对数学核心素养构建起清晰的学科思维导图和体系，才能够在思维体系基础上研究如何展开小学数学核心素养培育，才能在真正意义上展开小学数学核心素养培育。

（二）言传身教，为学生树立榜样

试想，如果教师被学生一问而三不知，对于学生数学核心素养的培育路线设置也是混乱的，那教师在教学过程中势必会像无头苍蝇般找不到方向，也难以在学生中树立起足够的权威，继而影响小学数学教学的有效性。基于数学核心素养的教师课程体系建设，则能更好地帮助教师理清在小学数学教育不同阶段的数学核心素养培育目标和培育思路，能够给小学数学教师一定的教学底气，也能够规范教师的教学行为，让其在教学过程中通过言传身教的方式感染学生，培养学生的数学核心素养。

（三）拉近与学生的距离

小学数学教师通过对数学核心素养的学习，能够在教学中摆正自己的位置，做好助学者应做的工作。同时，在此过程中，能够有效增进对学生的了解，能够实现换位思考，主动站在学生的立场上思索学生想要从小学数学学习中学到什么。通过这样的方式，能够消除横亘在教师和学生之间的隔膜，能够让学生敢于提问并愿意提问，无形中拉近小学数学教师与学生之间的距离。师生隔膜的消除，对于和谐融洽的课堂教学氛围以及师生良好互动的开展都具有重要的现实意义。

三、体系建设的路径分析

（一）理清数学核心素养定义和内涵

小学数学教师首先需要认真学习数学核心素养的内容和概念，其中包括数学抽象素养、数学逻辑推理能力、数学建模能力以及直观想象能力等几方面，做好知识目标和知识网络设计，以便进行有条理的小学数学教学。在这一过程中，因为不同年级的小学生的心理特点有所差别，低年级学生的自主能力较差，但是高年级学生已经有了一定的独立意识。因此，教师也需要明确不同阶段学生数学核心素养的培养路线和方法。小学数学教师在数学核心素养的概念下，根据不同年级和年龄段学生的心理特点进行更为明确的素养培育目标划分，能够更为有效地提升小学生的数学核心素养培育效果。

（二）承认并尊重学生个体差异

小学数学教师基于数学核心素养的课程体系建设还需要深入了解小学生的心理特点和数学学习特点，能够关注到学生之间的主体差异性。在此基础上，引入分层教学方法，顺应学生个体发展方向，采取适当的教学干预，能够更好地引导小学生进行小学数学学习。例如，有的小学生直观想象能力不足，但是数学运算能力很强。教师可以根据之前的分层情况对学生进行“组合”，形成“学搭子”，让学生在互相帮助互相借鉴过程中，逐渐补齐自己的数学核心素养“短板”。在教学过程中，千篇一律的教学方法或者揠苗助长的教学方式，都不利于学生的个体成长。在小学数学核心素养培育过程中承认并尊重学生之间的个体差异，能够以个体差异为出发点展开分层次的教学，而不是统一的标准和目标教学，才能够实现良好的数学课程体系建构。

（三）重视师生沟通

不懂装懂，不敢提问的情况在小学数学教学中较为常见，一方面是学生自身性格问题，不敢发言;另一方面则是教师没有建构起良好的师生沟通机制。因此，小学数学教师在基于数学核心素养的课程体系建设过程中，需要重视师生沟通并积极推进这一沟通的建立。教师可以积极参与到小学生的生活当中，例如通过游戏等拉近与学生之间的沟通，让学生愿意与教师沟通;教师还可以采用家访等方式了解学生的性格特点，为之后的师生沟通方式提供良好的借鉴经验;教师还可以通过课堂讨论等方式及课堂游戏活动等，在游戏中拉近与学生的距离。通过上述方式和方法，能够为师生沟通创造良好的条件，也是小学数学教师课堂体系建构的重要基础。

（四）结合生活案例教学，提升案例教学能力

数学是一门与生活紧密相连的科学，是对生活中现象的科学总结，学好数学也是为了更好地生活。因此，在小学数学教师基于数学学科素养的课程体系建设过程中，还应该结合生活案例教学，提升自身的案例教学能力。在教学过程中，教师可以结合某一课的知识创设相应的教学情境，例如在学习数学运算过程中，教师便可以用到超市买东西的方式举例。这样一来，可以将原本枯燥的数学运算教学变成情境表演等，让学生融入情境当中，加深对数学运算的认知和理解，提升学生的参与积极性。结合生活案例教学还可以加强生活迁移，要求学生家长配合学校的教学内容，带领学生到超市锻炼学生的数学运算能力，真正在生活实践中提升学生的数学核心素养和能力。

（五）创新课堂组织形式，推动课堂多样化建设

课堂组织形式不应该单一的，基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建设应该推动课堂的多样化建设。因为在长期单一的课堂组织形式下，小学生会逐渐丧失对环境的新鲜感，枯燥的感觉会日益加剧，也会影响小学数学核心素养的培育。因此，教师可以组织学生展开数学竞赛或者数学游戏，例如火柴游戏，鼓励学生发挥想象力展开设计，活跃课堂授课氛围。同樣的，多样化的课堂组织形式也能够寓教于乐，例如情境表演、击鼓传花等，让学生在数学游戏中掌握一定的数学能力。例如在数学推理游戏中可以培养学生的逻辑推理能力，提升小学生思维的严谨性和逻辑性。

除了课堂这个教学场所，教师还可以带领学生到操场上、到科技馆、到博物馆甚至是组织春游。将课堂搬到学校以外，这样能够有效纾解课堂带给学生的学习压力，让数学核心素养的培育在较为轻松自在的氛围下进行。

综上所述，数学核心素养作为学科核心素养培育的重要组成部分，受到了各个阶段数学教师的重视。小学阶段数学核心素养的培育是最为基础的，也是最为关键的，因为小学阶段是数学教学的“地基”。针对小学数学教学氛围不佳的情况，教师应该主动了解学生的主体诉求，从学生的主体差异角度进行分层教学课程体系建设。核心素养的培育是我国教育体系建设和改革的重要内容，也是为我国未来发展培养数学人才的关键步骤。面对当前很多学生只会做题，无法从数学学习过程中学会数学思维，教师教学多浮在表面，没办法对学生形成深层次以及长远影响的现实情况，数学核心素养建设显得十分重要且必要。小学数学核心素养培育的关键点在于为之后的学习打基础，从小学便形成良好的数学思维和习惯等，所以需要小学数学教师在进行课程体系建设过程中，兼顾教学的全面性、针对性以及实效性。

参考文献：

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