乡村小学学生书面表达能力提升的研究

王莉娜

摘 要：作为国际通用的语言，英语已经是学校教育不可或缺的一个环节，掌握一门语言，也就是掌握一种思维方式，因此，教师应当在小学英语教学当中构建高效的写作课堂，提升乡村小学学生书面表达能力，帮助学生爱上写作，提升学生英语综合素养。

关键词：乡村;小学生;书面表达能力;提升

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0179-01

经济时代的发展带来了教育行业的不断变革和进步，对于复合型人才的要求也越来越高，英语能力已經成为了学生必备的能力之一。英语教学如何适应新时代，这一变化和发展成为了教师重点关注的对象，在这一背景之下，小学英语作为培养学生英语学习思维和模式的重要时期，受到了越来越多国家社会、个人的关注，英语书面表达能力是考验学生英语综合能力的重要内容，通过整合学生的英语词汇、语法和学生的思维模式促进学生终身发展和学习的作用。

1.引入情景教学，降低写作难度

在传统的英语写作课堂教学当中，教师往往采用讲解法进行教学，小学生的主动性和能动性在英语课堂当中一度得到忽略，处于被动学习地位的学生通常学习效率不高，在写作时通过单纯的模仿进行学习，对于词汇和语法的应用程度也不高，学生书面表达水平相对薄弱，要针对此进行优化，提高乡村小学生书面表达能力。提升学生书面表达能力，首先需要教师转变自己的教学观念，在写作课堂当中引入情境教学，激发起学生对于学习的迁移和动力，有效地降低写作难度。

例如，在讲解My favorite season这部分内容的时候，教师可以这样引导学生：“It is known to all that a year has three seasons. We have already studied seasons before.Now who would like to recite these four seasons？”接着，教师就可以邀请部分学生来回忆之前学过的关于季节的单词，有的学生说到：“Spring，summer，autumn and winter.”教师再说：“Thats very good. The four seasons have their own features. Now lets watch the short videos and see what does the different seasons loo like.”接着，教师就可以事先准备好的关于季节的视频播放出来，通过这种方式，多媒体英语短篇能够充分吸引小学生的注意力，保持学生的注意力持久性和稳定性，并且调动他们在英语写作课堂中的积极性。另外，多媒体教学能够通过形象直观的真实呈现方式，导入写作的情境，为学生积累丰富的背景知识，在对季节的各方面特征作出一定的了解之后，学生在进行英语写作时能够想到更多丰富的语言来描述季节的特点，通过这种方式，写作的难度得到了一定的降低，学生能够在英语写作课堂当中树立起自信心，提升其书面表达能力。

2.巧用生活案例，具化写作内容

在现今的小学英语写作课堂当中，学生的次中心地位和教师的权威地位使得课堂的效率不高，另外，薄弱的写作知识和视野束缚了学生的写作思维导致写作课堂教学的效率低下。英语写作书面表达与世界生活的联系也是密切相连的，丰富多彩的生活就是学生进行写作的素材，因此，教师在小学英语写作课堂当中应当巧用生活案例，具化英语写作的内容。

例如，对于My school Calender这部分的教学，教师可以这样设计教学活动：“In school we have differentactivities. Last lesson we have learned a lot of words about month. And different months means different activities of school calendar. Do you remember your school calendar？ What did we do in different months？” 通过这样的方式，教师能够引导学生更好地回忆起自己在学校中的生活，通过联系在学校中每个月的不同活动获取写作的素材，接着，教师再说：“Now lets discuss our school calendar in groups. You can write down the specific activities or communicate these activities with your partners.” 在教师的引导之下，学生能够在小组活动当中回忆起本单元所学习的内容，从而为学生的写作做下铺垫。

3.分组完成写作，提高书面表达能力

小学阶段学生学习的主动性还比较差，在进行英语写作教学时，教师要注意学生主动性在写作中的发挥，分组教学能够有效地帮助学生更好地参与到写作课堂之中，因此，教师应当在小学写作教学当中，通过分组完成写作，提高学生的书面表达能力。

例如，对于How can I get there这部分的教学教师可以这样设计教学活动：“We use different ways of transportation to get to the school，such as by bus，bicycle and on foot. Today we are going to write something about how do you get to school. Now please discuss in your group about the transportation always complete the writing. Finally，you need to revise your writing in the group. And finally，we will find out the best writing.”通过这样的方式，学生能够在小学写作课堂当中发挥竞争与合作的精神，小学六年级的学生已经初步具备了一定的自主学习能力，教师要充分利用好学生的这一特点。在小组当中帮助学生在发挥主动性的基础之上进行写作，从而提高书面表达能力。在单独的小组当中进行写作能够使学生获得更大的参与感，每个人在小组当中都有自己的任务，在竞争最佳写作文章的活动之下，学生能够为了统一目标而合作努力。

此外，在练习巩固环节上，教师需要不断的为学生赋能，增加背诵和仿写训练，摘抄名人名言、或者是经典的段落，让学生通过仿写，了解文章的布局规划，了解作者的用词含义，仿写的目的是锻炼学生的写作思维，引导学生打开创作思维，对学生错误充满包容，循循善诱，从内心出发尊重学生，逐渐增强学生的写作信心，逐步提升书面表达能力。

小学英语书面表达能力的培养任重而道远，教师应该做好积极的心理准备，应对学生可能存在的方面问题，锻炼学生的表达能力和写作能力，重视对学生进行知识素材建设，同时培养学生的综合素质能力。改革教学形式，从多方面、多角度出发，让“培养”二字，贯穿整个英语教学环节之中，为小学英语教学发展，贡献自己最大的力量。