初中物理“教案”与“学案”相结合的模式探究

赵昶燊

摘 要：基于“教案”与“学案”相结合的理念开展物理教学，能够改进传统教学模式中过分强调教师主导地位的缺点，弥补教师设计教案中存在的不足。本文基于教案与学案的内涵，分析了将两者结合起来指引教学的优势，并以人教版初中物理教材为例探索了具体的教学方法，以求达到学有所依、教有侧重、事半功倍的效果。

关键词：初中物理;“教案”与“学案”;结合;教学模式

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0102-01

落后的传统教学观念下，教师掌握着课堂的绝对话语权，这样不利于学生有针对性地学习和提升自我。教师要积极转变教学态度，推行学案制度，并在教案设计时以学案为根本，实现以学定教，促进学生自主、独立地思索探究。

1.教案与学案结合的教学模式内涵

教案是教师在上课之前做的准备工作，凝聚了教师设计的教学环节、运用的具体手法，体现教学的目标、意义、过程以及反思。一份好的教案，能够为教学工作的开展指明方向，有利于物理教师把握课堂宝贵时间将重难点剖析清楚，从而提高课堂效率。与之相对的，学案是学生在上课之前所做准备工作的体现方式。课堂时间十分有限，教师不可能走马观花地阐述所有知识点，而应详略有别、将主要时间交给学生去思考和探究。为此，教师要督促学生提前预习基本知识概念，以便教学时更加有深度。同时，学生利用课余时间完成教师布置的“学案”，能夠让教师掌握学生的学习进度从而在授课时有所侧重，实现更有效的教学。

以教师为主导的传统教学模式下，学案的优势没有尽数发挥。一方面，教师要求学生进行预习时没有明确的要求，下发的学案过于形式化，致使学生预习效果不佳;另一方面，教师花费大量时间在准备教案上，导致“教案”与学生的“学案”处于分割开来的两部分，没有好好利用学案改进课堂。对许多初中学生而言，物理学科知识深奥晦涩，教师只有将教案与学案两者巧妙地结合起来，才能建立起师生对话的桥梁，在激活学生的物理思维、调动学生的探究积极性的同时，深入挖掘学生的个人潜力。

2.初中物理落实教案与学案相结合的教学措施

（1）新授课鼓励学生收集资料，围绕给定主题广泛探索

物理学科的难度系数之所以在学生看来比较高，是因为学生没有认识到物理属于自然科学这一本质，没有通过普通的生活现象发现奇妙的物理原理。根据新课标要求和社会发展的需要，初中物理教学的核心是激发学生探索物理的兴趣、锻炼学生的物理思维。因此，教师在督促学生预习时，不宜要求学生对理论知识有明确的把握，而应从趣味性入手，鼓励学生联系生活实际围绕待学知识展开实践研究。为此，教师可以在课前以导学案的形式让学生明确学习的目标，同时留出具体的思考题活跃学生思维。值得注意的是，为确保学生跟随学案一步步思考、有所收获，教师要在教案中着重体现对学生实践结果的点评，同时列出思考题的详细答案，以待在授课中进行师生互动、讨论交流。

以人教版初中物理八年级上册《汽化与液化》这节内容为例，汽化与液化现象在生活中随处可见，但学生在接触具体、严谨的物理概念之前，对它们的理解还停留在较为浅层的地方。教师在落实应用“教案”与“学案”相结合的教学理念时，可以基于学生的学情现状从观察生活现象、动手简单操作入手。首先设计学案，教师可以创建两种物理情境：一是烧水时出现的沸腾和液化现象，二是用棉签蘸取酒精涂抹在皮肤上酒精会蒸发。围绕汽化与液化，教师可以鼓励学生观察和记录家中烧水时出现的现象、动手操作感受酒精的蒸发。除此之外，教师要增加学生的学习思考维度，让学生通过信息技术手段查阅资料并记下自认为最有趣的汽化和液化的应用案例。

之后改进教案，教师需要在授课时体现这两则小实验的原理，可以在课程导入环节用旧毛巾蘸酒精在黑板上写“汽化”的字样，利用多媒体播放烧水的动画，抛出问题让学生思考对应的物理概念。同时，教师要创造自由发言的空间，让学生交流完成学案时遇到的困难以及液化与汽化丰富多样的应用领域。通过“教案”与“学案”相结合，能够实现从单一的“教”迈向多维的“教学”这一目标，促进学生物理学习真实发生、高效完成。

（2）通过学案展示思维导图，便于复习课引导学生总结提升

初中物理设复习课的初衷是帮助学生回忆旧知、查漏补缺，但由于教师对学生基本情况缺乏了解，只是依凭经验强调重难点，会导致学生复习失去重点，即使花费了大量精力也没能达到全面复习的效果。学生经过系统的学习之后，原本的个体差异愈加明显，教师若想实现每位学生都完成复习任务，必须先引导学生课前自查。因此，教师可以以导学案的形式展示学科思维导图，让学生把握学科知识的基本框架，同时以留白填空、思考问答等方式对重难点进行考察。为达到个性化教学的最终目标，教师可以鼓励学生写下心中疑惑、常犯错误之处，并将这些内容糅杂进教案的设计，在细节处增强课堂效果。

综上所述，初中物理教师若要从根本上提高教学质量，将“教案”与“学案”结合起来是关键举措。教师要主动积极地创造思考空间，以学案的形式承载问题探究、实践操作，鼓励学生发现、提出问题和总结、提升自我，并且基于学案内容改进教案设计，通过教案与学案的充分融合实现互相促进、教学相长、高效教学。

参考文献

[1]窦伟泉.学案在初中物理教学中的有效设计与实施研究[D].济南：山东师范大学，2014

[2]陈 选.“教案”与“学案”结合模式在中学物理中的应用[J].学周刊，2018（30）

[3]陈炜嵘.学案导学模式下初中物理实验教学初探[J].湖南中学物理，2011（07）