浅析构建小学数学高效课堂的构建策略

张志明

摘  要：本文中的小学数学高效课堂注重从学生的学习能力、问题探究能力以及思维能力三个角度进行探析，并在此过程中，将实践教学法、微课教学法、生活教学法以及合作教学法融入其中，让学生获得数学学习的成就感，提升他们的数学学习综合能力，从而达到构建小学数学高效课堂的目的。

关键词：小学数学;高效课堂;构建策略

在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师认为学生的年龄相对较小，不具备较强的抽象思维能力。因而，部分教师往往将教学的重点集中在数学知识点的讲授方面，并不注重对引导学生思考，从而导致学生陷入较为严重的思维定式中，不利于学生数学学习的良性发展。针对这种状况，小学数学教师应平衡好“教”与“学”的关系，真正为学生提供相应独立自主的探究空间，让学生在多样性的教学情境下，掌握更多的数学知识，学习更多的学习方法，促进学生数学学习能力的提升，促进小学数学高效课堂的构建。

一、实践教学法，提升学生问题探究力

实践教学法的优势在于让学生通过个人的实践，体验数学知识的产生过程中，促进学生的知识理解能力。为了更好地开展此部分内容的授课，小学数学教师可以运用创设问题的方式，让学生对此部分内容的进行探究，让学生以实践为桥梁，促进学生问题解决能力的提升，充分发挥实践教学的积极作用。

例如，在讲授“长方形和正方形”这部分内容时，教师运用实践教学法，让学生以测量或是观察的方式，探究长方形和正方形的边长特点，并计算长方形和正方形的周长。更为重要的是教师鼓励学生从不同的角度，对上述问题进行探究。在具体执行的过程中，教师注重从以下三点着力。第一点，创设实践问题。教师创设如下的实践问题：可以通过测量的方式，分析长方形和正方形的边长特点，并探究长方形和正方形的周长公式。第二点，巡场观察。教师走入学生的实践过程中，并针对有问题的学生进行启发性的引导，让他们掌握相应的方法。第三点，展示成果。通过和大部分学生的交流，教师发现学生主要从以下几方面，开展此部分内容的探讨。第一方面，分别测量长方形和正方形的边长，发现正方形的四条边长度相等;长方形的对边相等。正方形的边长为一条边的长度与4的乘积;长方形的边长为较长边与较短边长度的二倍。第二方面，运用观察法。部分学生直接可以观察到正方形和长方形的上述特点，并进行直接计算。通过运用实践教学法，教师为学生提供相应的问题分析空间，并在此基础上，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生在此过程中，掌握相应的数学学习方法，提升他们的问题探究能力。

二、微课教学法，增强学生自主学习力

在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师通常运用微课解决数学知识中的重难点问题。与此同时，教师往往将微课运用到课堂教学过程中，促进数学教学质量的提升。本文主要将微课运用到课前预习的过程中，让学生结合微课内容以及相应的习题，对相关的数学问题进行探究，促进学生自主学习能力的提升。

例如，在讲授“梯形”这部分问题时，教师运用微课讲授此部分内容，并创设如下的问题，让学生探究：小明有一块直角梯形的书桌台。他想买一块装饰性的桌布。已知这个书桌为直角梯形。上底为35厘米，下底为70厘米，高为35厘米。求这个直角梯形书桌台的面积。与此同时，教师在微课上做出如下的提示：可以画出这个梯形，并将其转化成自己熟悉的图形。为了保证整体学生的学习效果，教师运用现代通讯工具，注重关注后进生的学习动态，并适时地对他们的思维进行引导，让学生掌握相应的数学学习方法，提升学生的数学学习能力。在再次上课后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛积极地举手说：“我最擅长计算三角形的面积，因此我将这个直角梯形转化成三个三角形。我发现这三个三角形为等腰直角三角形，而且全等。”小婵说：“我的想法和他不一样。我制作了两个完全相同的直角梯形，并将其进行拼凑，得到一个长为105厘米，宽为35厘米的长方形。通过计算长方形的面积，我可以知道梯形的面积。”小学数学教师通过运用微课教学法，开展此部分内容的授课，并为学生提供相应的自主学习空间，促进学生数学学习能力的增强，获得良好的微课教学学效果。

三、生活教学法，提高学生思维灵活性

在小学数学的教学过程中，部分数学教师并不注重构建生活与数学知识的连接点，导致在数学学习的过程中，陷入严重的思维定式中。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，可以引入生活化的教学方式，让学生真正地从数学的视角，分析生活问题，并真正打破原有思维的限制，增强学生数学思维的灵活性，增强生活化教学的有效性。

例如，在讲授“三角形”这部分内容时，教师运用实验的方式，让学生掌握三角形具有稳定性的特点，之后，通过创设生活化的问题，让学生真正地将数学知识运用于生活中，促进学生思维的灵活性。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点着力。第一点，开展实验教学。教师准备如下的实验工具：各种长度的可以自由连接的小木条。与此同时，教师让学生运用这些小木条，拼成各种图形，比如，长方形、正方形、三角形以及梯形等等。更为重要的是教师让学生拉一拉上述图形，寻找与众不同的图形，从而让学生更为直观的掌握三角形具有稳定性的特点。第二点，引入生活问题。教师创设如下的生活问题，让学生思考：小冉的凳子木制凳子总是左右晃动，你能运用所学的知识，让这个凳子更加稳固吗？与此同时，为了增强学生思考的方向性，教师让学生从三角形的角度，对此部分内容进行探究。第三点，展示成果。在通过和学生的交流，教师发现大部分学生从凳子的晃動处构建三角形的方式进行解决上述问题，从而真正让学生在此过程中，掌握并运用此部分知识，增强学生知识运用的灵活性。

总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师为学生创设数学学习情境，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，更好地把握好“收”和“放”之间的关系，既要让学生掌握一定的学习方法，又要为学生提供相应的数学探究空间，让学生在此过程中，掌握更多探究数学问题的思路，真正促进小学数学高效课堂的构建。

参考文献

[1]  吴雨芳.基于问题小学数学高效课堂的构建研究[J].科学大众（科学教育）.2017（08）

[2]  贺海燕.浅析小学数学高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理）.2016（08）

[3]  查健.新课改下构建小学数学高效课堂的有效策略[J].考试周刊.2016（A2）