初中物理分层教学策略探讨

庞明

摘  要：初中阶段的学生刚刚接触物理这个学科，学生对相关的物理知识了解不全面，为进一步提高学生的学习效率，老师在进行物理教学时应该根据学生的具体情况，设定不同的教学目标，实行分层教学，从而达到提高学生整体学习效率的目的。但是经过调查我们发现很多老师对如何实行分层教学感到苦恼，对此本文进行了相关策略的探讨。

关键词：初中物理;分层教学;策略探究

在进行初中物理教学时，老师若想进行高效的物理教学，首先要对学生的情况进行精准的把握，但是老师也应该意识到学生的情况各不相同，所以在进行物理教学时，应该及时对学生进行学习层次的划分;其次根据教学内容，结合相关的问题，提高学生的学习兴趣，使学生理解相关知识;最后还需要设置不同考核，鼓励学生交流。对此本文就以上进行探讨。

一、对学生合理化分层次，确定教学目标

在进行初中物理教学时，老师应该意识到，学生的学习能力各不相同，在教学时老师应该综合学生的表现，对学生的物理知识基础进行相关的了解，随后在教学时对学生进行简单的物理层次划分，为学生设立不同的学习目标，利用多种教学方式，激发学生的学习兴趣，为接下来的物理教学提供便利，在这个过程中老师应一视同仁，注意学生情绪变化。

例如老师在讲述《声音的产生和传播》的内容时，老师可以首先在课前进行相关的课堂检测，询问学生：大家认为声音是如何产生的？声音的传播需要什么条件？声音的利用有哪些？学生将相关的答案写在相应的纸上，随后老师予以收取，随后予以相关的查阅，经过相应的检查，老师发现一部分学生对基础概念不是十分清楚，一部分学生虽然对基础知识了解，但对相关应用了解不足，面对这种情况，老师在教学时可以对学生进行相关的层次划分，氛围上中下三个层次，并设立相关的教学目标，基础薄弱的学生老师应该以使学生了解相关基础内容为目标;无法熟练运用知识的学生，老师应该以相对简单的例题进行能力锻炼，对于基础较好的学生老师可以结合相应的中考综合题提升学生的学习能力。

二、设立合理的层次问题，调动课堂气氛

在教学过程中，实行分层教学，有助于老师及时调整教学方案，提高整体教学水平。而若想进行分层教学，首先需要老师了解学生对相关内容的理解程度，利用问题进行提问，是最便捷的手段，所以在教学时，老师可以结合相关内容，提出不同的问题，对学生进行提问，同时还可以结合相关的物理现象，帮助学生理解，充分调动课堂学习气氛。

例如老师在讲述《光的折射》的内容时，老师可以对相关层次的同学进行相应的相应的提问，使学生的能力得到相应的锻炼，比如针对基础较为薄弱的学生，老师可以询问学生：光的折射这一章节重点知识有哪些？学生回答：光的折射角以及在不同介质中会发生相关的折射。对于处于知识瓶颈的学生老师可以在黑板上画出不同的介质，随后让学生画出相关的折射角以及反射角。而对于知识基础十分扎实的学生，老师可以让学生主动绘制相关的思维导图，由《光的折射》的内容进行简单的知识迁移，帮助学生形成物理知识网络，提高知识整合能力，在这个过程中，老师还可以就相关知识，结合信息技术进行课件讲述，培养学生对初中物理的直观理解能力，老师还可以适当拓展，讲述激光武器的运用，使学生对物理学习充满兴趣。

三、建立合理的评测机制，促进学生交流

对于初中阶段的学生，老师应该注意到学生的自制能力相对薄弱，若想巩固学生的学习成果，就必须设立相对合理的监督机制，但是老师应该意识到，监督机制的设立应该以满足学生需求为主要目的，所以相对的考核制度也应该实行分层机制，同时鼓励学生进行相关的课堂交流，学生整体的学习能力，创造一定的便利条件，进而培养学生核心素养。

例如老師在讲述《密度》的内容时，老师可以在教学完毕之后，让学生对相应的内容进行回顾，老师对不同学生设定不同的监督机制，比如对于基础薄弱的学生，老师可以让学生每天对相关知识点进行抄录和背诵，了解关于密度的相关知识，对于有一定基础的学生，老师可以适当讲述密度的相关例题，使学生能够熟练运用相关的物理知识，帮助学生突破自身瓶颈;对于基础相对较好的学生，老师可以就结合相关内容，给出综合性例题，比如将密度与力学知识相结合，使学生能够对日后的物理知识有一定的理解。同时在实行相关监督机制时，老师也应该意识到学生的学习能力会逐渐提高，所以老师应该采用流动监督的模式，定期调整考核机制，让学生对物理学习充满信心，进而提高学习效率。

综上所述，在进行初中物理教学过程中，老师应该以培养学生核心素养为最终目的，而若想提高学生的整体学习能力，首先需要老师结合学生情况制定相应的计划实行教学;其次还需要老师在教学提出不同的问题，结合生活现象，使学生感受物理魅力;最后老师还应该设置不同考核机制，鼓励学生进行相应的交流，从而提高整体的教学效率。

参考文献

[1]  顾慧玲.物理分层教学与日常教学的结合策略[J].才智，2018（9）：34.

[2]  张健辉.物理核心素养理念下的初中数学课堂教学[J].华夏教师，2017（16）：75.