小学语文高年级古诗教学与文化德育的融合研究

摘要：小学语文高年级古诗教学与文化德育的融合研究，充分体现了番禺区文化德育的理念，发掘古诗中蕴藏的文化德育资源，让学生学君子之诗，养浩然之气，树文明之风，做有德之人。

关键词：小学语文;古诗教学;文化德育

小学语文高年级古诗教学与文化德育的关系

古代中国的诗教，作为一种教育传统有独特的价值。儿童学习古诗，能接受、激活、传承传统文化中的优秀基因，感受汉语之美，获得正确的审美意识、培养健康向上的审美情趣与鉴赏品味。小学语文古诗教学可以利用古诗中丰富的思想道德教育因素，引导学生树立正确、积极的世界观、人生观和价值观，是文化德育的一种途径。番禺区教育局局长冯润胜认为文化德育以文化自觉为实践方式，以提高文化自信为目标。

小学语文高年级古诗教学与文化德育融合，用优秀诗篇中蕴藏的文化德育资源进行文化熏陶，以实现立德树人的根本任务，培养具有人文情怀、责任担当、乐观豁达、优雅气质的现代公民。

小学高年级学生的认知概述

在小学高年级教学实践中将古诗教学与文化德育融合，应认识小学高年级学生的认知。高年级学生（10～12岁）可集中注意力约15分钟，其注意力的分配和转移能力逐渐增强。高年级学生的感知准确性、分析能力和综合能力增强，能够透过文本表面理解内涵，具备初步的抽象思维能力。他们大多能围绕主题系统地展开想象，再造想象时复制成分减少，对情节的创造性成分增多。另外，高年级学生的内部言语运行机制渐趋完善。

三、小学语文高年级古诗中的文化德育资源分析和教学方法

《古诗理论与小学古诗教学》提出适用于大多数情况的古诗教学模式：知诗人—解诗题—明诗意—复诗境—悟诗情—析诗词—概诗艺。部编版小学高年级语文教材中有49首古诗。笔者将其文化德育资源分为四类：家国情怀、深情厚谊、自然人文、立身行事。观部编版小学五年级语文教材的古诗，家国情怀类共8首，深情厚谊类共2首，自然人文类共11首;观部编版小学六年级语文教材中的古诗，家国情怀类共5首，深情厚谊类共6首，自然人文类共8首，立身行事类共4首。

（一）家国情怀类古诗及建议教学方法

学习家国情怀类古诗，能激发学生的爱国之情。部编版小学高年级语文教材中，这类古诗共13首。高年级学生已有初步的抽象逻辑思维能力，教师应关注诗与诗之间的内在逻辑联系。以五年级上册中林升的《题临安邸》和五年级下册中陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》为例，两首诗的诗人都是南宋时代人。北宋亡国后，金兵占领了中原。南宋当政者偏安一隅，令心系国家者痛心。林升作《题临安邸》，“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”是清醒的爱国者对统治者的质问。多年后，黑暗现实还在。陆游作《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。两首诗相通的思想感情是内在逻辑。教学后诗时，学生宜将它与前诗作同类比较阅读。教师可出示五年级上册中陆游的绝笔诗《示儿》，让学生感悟诗人爱国情怀始终不渝。还可用想象法让学生穿越时空触摸爱国的脉搏，激活爱国情。

（二）深情厚谊类古诗及建议教学方法

深情厚谊类古诗的内容关于诚挚的亲情、友情。部编版小学高年级语文教材中，深情厚谊类古诗共8首。学习这类古诗可培养学生的人文情怀和优雅气质。以六年级下册教材中的《游子吟》为例，它平白易懂。教师可以指导小组运用表演法和诵读法，发挥想象力展开诗中故事。表演结束后，学生结合古诗本身和自身的生活实际，谈谈对小组表演的看法，再用写作法把看法转化为文字。综合多种方式教学这类古诗，让学生感受中国传统文化的人情美，学习诗意表达。

（三）自然人文类古诗及建议教学方法

自然人文类古诗是古代诗人浸润在山川风月中受到感发写就的作品。部编版小学高年级语文教材中，自然人文类古诗共24首，数量在各类古诗中居首。学生对诗句画面进行充分想象后，教师可使用多媒体教学法辅助学生进行古诗诵读，再现情景、化虚为实或强化对比，有效刺激记忆。还可以鼓励学生给古诗配图并作介绍。学生需关注细节，思考如何将抽象的文字转化为具象的图画，加深对古诗的认识。师生的点评能帮助学生发现自己的理解是否到位。学习这类古诗，既能提升语文素养，又能受古时人与自然和谐相处之境的熏陶，树良好的生态文明观。

（四）立身行事类古诗及建议教学方法

立身行事类古诗让人读后能学习如何做事、做人。部编版小学高年级语文教材中，4首立身行事类古诗都有积极的人生态度。朱熹在《春日》中发向圣人学习修身之愿，于谦用《石灰吟》表白清白品格和大无畏精神，郑燮以《竹石》言明坚劲顽强，苏轼以《浣溪沙》鸣自强不息之音。教师可在意境复现后作细化分析，提供背景知识，让学生通过思考发现先贤在立身行事中做到了知行合一，获得精神滋养。

小学语文高年级古诗教学与文化德育融合，學君子之诗，养浩然之气，树文明之风，做有德之人。

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徐嘉     广州市番禺区屏山小学