基于SWOT分析法的中学美术教师专业再成长

摘  要：SWOT分析法是由美国旧金山大学著名的管理学教授威里克在20世纪80年代提出的一种立体化的管理分析方法，并从传统的企业战略分析逐渐延展到社会的各个领域当中。运用SWOT分析法从优势（Strengths）、劣势（Weakness）、机会（Opportunities）和威胁（Threats）四個角度对中学美术教师专业再成长情况进行探讨，为中学美术教师未来的职业发展规划提供全新的思路，保障其在教育事业当中始终实现自我价值。

关键词：SWOT分析法;中学美术教师;专业成长

自新课改全面推行以来，中学教师的专业发展情况就受到了人们的广泛关注，从当前情况来看，中学教师的专业发展情况可以说是机遇和挑战并存。教师的专业素养不仅影响着教育改革的推进进程，同时还对未来教育的质量和效果产生决定性的影响。因此促进中学教师的专业化发展，既是教师在教育岗位上不断提升自己，实现自我价值的需要，同时也是教育改革成效的一种证明。美术作为小学科，与传统的语数外大学科相比，在学校内受到的关注度相对较低。但是美术作为提升个人修养和审美理念的一种学科，对学生的成长有着非常大的帮助。因此学校方面也要将美术教师的专业成长列入学校发展规划，从而实现学生的全面发展。笔者将借助SWOT分析法，对中学美术教师的专业再成长情况展开论述。

一、SWOT分析法简述

SWOT分析法又被称为态势分析法和优劣势分析法，是由美国旧金山大学著名的管理学教授威里克在20世纪80年代提出的一种立体化的管理分析方法，并在企业战略管理方面得到了迅速的推广。该方法在应用过程中主要从四个角度对组织内部进行分析，分别为优势（Strengths）、劣势（Weakness）、机会（Opportunities）和威胁（Threats）。最终将组织结构的发展战略与内部资源和外部环境有机结合起来，为组织机构的战略规划提供充足的参考依据[1]。现阶段，随着SWOT分析法的不断完善，该方法已经从传统的企业战略分析逐渐延展到社会的各个领域中，并发挥巨大的作用。

二、教师专业再成长的理解

我国教育界对于教师专业再成长的理解，是在教育水平和教育理念不断进步的情况下逐渐完善的，是一个循序渐进的过程。在新课改进程未完全推进之前，人们对于教师专业再成长的理解是狭隘的，认为教师在教学过程中继续进修，实现学历提升，扩展专业知识的覆盖面积就是教师专业的再成长。在新课改进程不断推进，素质教育理念得到广泛认可的情况下，这一理解已经被业内研究人员所摒弃。现阶段人们普遍认为，教师专业再成长是一个持续不断的发展过程[2]，教师需要不断吸收新的教学理念和专业知识，时刻丰富并完善自身的专业能力，在教育领域持续发挥自身的价值，最终成为一个终身学习者。此外，教师专业再成长还是一个主动化的发展过程，需要教师本身具备极强的主观能动性，在教学过程中充分理解专业内涵、专业角色，对于学生成长有一个清晰的认知。教师专业再成长还是一个全面化、系统化的过程，横向成长和纵向成长并存。从具体层面来看，纵向成长主要针对于教师个体，包括教师在职阶段的成长全过程。而横向成长指的是教师与教育组织各个层次之间人员关系的处理情况，最终实现在自身再成长的情况下促进其他教职工人员的可持续发展。

三、现阶段中学美术教师专业再成长的SWOT分析

（一）优势（Strengths）

目前，在义务教育事业蓬勃发展的大环境下，学校对教师的选拔和进修机制执行得更加严格和完善，几乎所有的教师都具备本科以上的学历，在教育学、心理学等基础理论知识方面比较扎实，针对于专业当中的热点问题和前沿问题也有着比较深刻的认知。同时，现阶段美术教师队伍呈现明显的年轻化态势，教师的年龄普遍在35周岁以下，这些年轻教师的创新能力更强，在教学过程中可以与学生打成一片，比较容易接受一些全新的教育理念。因此，当前的美术教师队伍可以更快更好地学习促进专业再成长的相关知识和技能，不断提升自身的专业化水平。

此外，现阶段中学美术教师的信息技术教学能力相较于之前有着明显的提升，在现代美术教学中，信息技术辅助工具对于美术教学质量的提升有着至关重要的作用[3]。目前教育事业正处于信息技术大发展的时代，各个中学的美术老师都开展了信息化教学软件的培训，这些系统化的培训可以在根源上提升教师运用信息技术的能力，帮助教师将现代信息技术和传统教学方式进行充分融合，最终实现教学效率的提升。

在此种优势下，作为美术教师更应当端正自身态度，加强师德建设与专业素养方面的提高。以笔者为例：主要是在阅读教育教学理论后展开相应的美术课堂实践，做到“三课三反思”，通过理论联系实际，系统、持续学习美术专业知识，阅读相关杂志文章，并利用课余时间不断练习刻板画、毛笔字、篆刻等专业技能。每学期至少精读两本教育专著，撰写学习心得与读书笔记，通过学习—实践—反思模式总结经验，将自身美术教学从实践层次提升至理论层次，实现自我提升。

（二）劣势（Weakness）

从劣势方面来看，目前中学美术教师普遍存在的一个问题就是职业倦怠，由于美术属于小学科，教学工作与传统的语数外学科相比压力小，同时课程也较为轻松，不需要进行应试方面的针对性教学，因此许多中学美术教师都会不自觉地出现职业倦怠的现象。著名学者马斯拉齐认为，职业倦怠的表现主要有情绪的耗竭、去人性化以及个人成就感的降低[4]。美国教育协会主席麦奎尔也曾指出，职业倦怠现象对于教师的危害是显而易见的，这种情绪上的感受将会反复打击致力于在教育事业奉献终身的教师，使其逐渐放弃专业工作。这种类似于重大疾病的情绪波动正在折磨整个教师行业，如果无法及时有效纠正的话，就会达到一种流行的程度。

为了避免出现职业倦怠，笔者的做法是主动争取参与市区美术教研及展示活动之中，参与教育学院与教育局举办的各种进修学习与培训活动。学习他人所长，参与美术研修团队观摩课与教研课活动，与其他美术教师进行积极交流，借鉴、模仿自己内心认可的美术老师。不断完善自我，从中发现学习的乐趣，真正做到从内心热爱美术、钻研美术，让美术成为生活一部分，认识到完善美术教学也可实现自身价值。

（三）机会（Opportunities）

中学美术教师专业再发展的机会主要体现在技术层面，随着互联网技术的不断普及应用，一些以互联网为基础的教学模式例如MOOC、翻转课堂等形式对美术教师的专业发展步伐來说有着重要的促进作用。具体来看，MOOC指的是大型开放式网络课程，起源于2012年，在问世之初即在教育界掀起了一阵轩然大波。这种全新的教育教学模式主要是以信息技术和网络技术为基础，使教育资源跨越时间和空间的限制进行传递，最终完成教学资源的共享和开放。目前的教师在教学过程中需要承担知识引导者[5]、课程设计者以及教学引领者等多种角色。可以说MOOC的推行为教师带来了大量的发展机遇。教师可以使用MOOC进行名家名师教学视频的观看，并从中汲取优秀的教学经验，切实提升自身的教学水平。此外，教师还可以亲自参与到MOOC课程的制作过程中，通过网络教学的新模式不断完善自身。

翻转课堂也是新课改背景下的一个重要教学产物，为教学工作注入了新的活力，对教师专业能力的提升有着非常重要的促进作用。同时，翻转课堂也对教师的专业能力提出了一定的挑战，将信息技术与课程进行融合，运用全新的教学模式和方法，师生交往的过程都对教师的教学能力、交流能力、课程评价水平以及科研能力进行了全新的标准规划。因此，身为美术教师，应当抓住此次机遇，可通过观看优秀教师教学展示情况，学习其课堂表现，明确其他教师如何利用MOOC导入新课，与学生保持亲切互动，激发学生思考等。通过信息技术进行中学美术教学，有效降低教学难度，提高学生学习效率。

（四）威胁（Threats）

中学美术教师专业再成长的问题主要体现在以下两个方面：第一方面是一些学校对于美术教学的重视程度不足。中学美术学科作为“小科”，学校对其的重视程度与语数外主科相比存在一定的差距。一些学校的美术教学教研条件比较差，教学设备严重不足，对教师的专业化发展产生了很大的阻碍。同时对于一些刚刚入职的年轻美术教师，学校往往会给其分配大量的教学任务，在教学工作中片面地关注教学效果，许多青年美术教师疲于面对课堂教学，对于专业发展无暇关注，最终导致中学美术教师专业再成长进程非常缓慢。此外，中学美术教师相对于主科教师，其经济收入和社会地位也相对较低，就导致美术教师所面临的压力增大，无法全身心投入到专业再成长当中。

为此，笔者认为美术教师应当学会交流，与自己交流，与校领导、学生及同行教研员交流，特别是与学生交流，可有效触动教师实现再成长。可通过学期问卷调查方式，全面客观认识到自身在教学过程中的不足，当完成一堂课程教学后，反思课堂教学优缺点，做好教学反思。借此调整自身课堂教学方式，真正做到以学生为主，探索多种教学模式，实现多样化的美术教学。

四、结语

综上所述，中学美术教师的专业再成长对于教学改革进程的推进有着重要的作用。因此学校方面要通过系统化的分析方法，找出中学美术教师专业再成长所涉及的各项要素，按照教师的不同需求，建立一种层次明晰的美术教师专业再成长提升机制。同时，在通过SWOT分析法对教师专业再成长要素进行分析的过程中，教师也应树立一种自我成长意识，从根源上提升美术教师的自主发展能力，在教学反思的过程中实现自身专业的再成长。在学校方面，要致力于提升美术教师的教学地位，建立美术教师专业评价标准，并对评价机制进行细致化完善。在多方的共同努力下，逐步落实美术教师的专业再成长，为学生乃至社会提供更高质量的美术教育。

参考文献：

[1]谈福媛.基于SWOT分析的当前中小学教师专业发展路径研究[J].广州广播电视大学学报，2016（3）：59-65.

[2]万辉.试论中学美术教师专业成长[J].经营管理者，2015（1）：368-369.

[3]张晓明.微议中小学美术教师专业成长途径与方法[J].美术教育研究，2015（22）：108+110.

[4]潘海燕.论教师的自我经验及其作用——基于中小学教师专业成长的科研转向[J].中国教育学刊，2017（5）：95-99.

[5]李文婧.基于SWOT分析法的新教师职业生涯管理[J].教学与管理，2012（33）：70-71.

作者简介：项科生，上海市长江第二中学一级教师。