基于协同理论的高职院校产教融合机制创新研究

【摘 要】《关于加快发展现代职业教育的决定》当中明确提到产教融合和特色办学是我国职业教育发展的基本原则，而产教融合作为职业教育的主要特征，是与其他教育体系的最大区别。高职院校产教融合机制创新有利于推动地方产业发展和经济建设，所以本次研究也将从高职教育的协同理论出发，基于产业布局和专业结构等方面提出未来的发展建议，实现具有中国特色和世界水平的现代职业教育体系机制。

【关键词】协同理论;高职院校;产教融合;机制创新

引言

高职教育的特色决定了其与地方产业发展之间的密切联系，而地方产业发展作为高等职业教育的生存基石是经济建设的助推力量。在同步发展本地职业教育的基础上，推進产教融合和校企合作，着力提升高职院校的人才培养质量以满足不断增长的产业需求，是摆在政府部门和企业面前的重要课题。

1.高职院校产教融合机制创新的必要性

1.1 满足人才培养的客观需要

从高职教育的人才培养目标来看，以坚持培养面向生产建设和管理服务的优质人才为根本目标，这些人才不仅要具备良好的知识技能，还要具备实践能力和职业道德，具有积极人格特质。所以职业技能和素养培养一定要具备几个基本条件，首先是要在良好的职业环境下进行经验积累，其次是要在教师的引导下接受长期磨练。只有通过这些方面的培养，才能实现学生的成长和完善。所以传统的培养方式已经无法适应高职教育，在现代社会的实际要求，只有通过创新人才培养模式，才能促进高职院校和产业的深度发展，以产业对接的形式满足人才培养的客观需求。

按照我国高等职业教育的定位与人才培养目标，我国现代教育体系除了义务教育之外，还包括普通教育体系和职业教育体系等多个部分，而高职教育的培养目标是定位于全面发展的高等技术应用型人才，学生不仅要具备基础知识和专门知识，还需要具备职业道德与敬业精神。所以高职教育要以适应社会需要为根本目标，调整现有的人才结构素质和培养方案突出人才的技术应用能力，让学校能够与社会用人部门相结合，实现理论和实践的统一。

1.2 促进行业的发展

固定资产因素决定了企业的发展下限，而人员素质则决定了企业发展空间的上限，培养高进的人才不仅是学校教育的根本目标，同时也是行业企业发展中不可或缺的元素。通过产教深度融合与校企合作，能够让学生具有良好的知识水平和专业技能，能够在毕业之后进入岗位，工作当中发挥良好的主观能动性，既能降低企业成本，又能带动生产效率的提高，带来显著的经济效益和社会效益，实现创新驱动发展。可以预见的是，这一发展模式将成为今后社会的新常态，加快产业转型升级，创造人才红利也是新时期经济建设的重要拐点。

从人才输送的角度来看，产业指的是社会分工基础上形成的稳定行业，而教育指的是职业教育。产教融合的相互关系体现在人才输送层面，学校作为人才出口单位，产业作为人进口单位，两者相互合作，追求经济效益和社会效益。所以产业的生产对象是产品，而学院的培养对象是学生，学生可以为产品质量提升提供人才保障。

1.3 提升自我价值

高职教育本身具有职业性特征，学生如果能够知晓专业所对应的岗位知识，就能确定未来的学习目标，在产教融合这种专业人才培养模式下发挥自身的学习积极性，帮助自己进行知识构建和技能掌握，在有效的动力作用下具有强烈的自我存在感，实现自我价值。

2.当前高职院校产教融合发展过程中的主要问题

2.1 高职教育和产业布局的匹配性问题

从产业运行的角度来看，很多学校的产业和高职的专业结构匹配性较差，第一产业类型专业数较少，在校生比例也较少。以农业为例，我国作为传统农业大国，有着全世界范围内得天独厚的优势地理条件，物产丰富，具备农业发展基础和农产品加工业运行条件。但有些地区在食品旅游和生态农业方面未能起到专业的引导作用，很多学生并不愿意从事与农业相关的各类工作，使得绿色农业的经济效益和生态效益无法有效体现，无法服务于地方经济建设。除去农业以外，其他产业在对应的专业设置上仍然存在空白，这说明制定产业的部门和教育部门之间缺乏密切沟通，使得专业设置和产业结构出现矛盾。对此如果不能调整经济建设定位和专业匹配性问题，就会让专业设置缺乏长远规划，不利于未来的职业教育深度发展。

2.2 校企合作深入程度不足

当前我国高职院校产教融合的快速推进，虽然促进了校企合作模式的形成，但很多院校与企业的合作关系只停留在随机性和表面层次。具体而言，学校具有高度的合作热情，但企业的主动参与意识不足，政府部门也未能发挥宏观调控作用。从根本原因来看，很多企业担心投入人力或物力之后，所培养的人才无法为企业发展所服务，认为自身会在校企合作的过程当中承担较大比例的风险。此外，按照国家明文规定的用人单位人才培训准入制度，某些企业并不能真正落实这项规定，企业总体发展水平与人力资源需求之间存在具体矛盾。再加上政府部门对校企合作的主导意识参与程度不足，未能将各类优势或优惠政策进行系统化管理，在缺乏行业协会指导的前提下，未能服务于专业建设工作。

2.3 信息发布机制比较欠缺

校企合作和产教融合的最终目的，是培养高素质的技能人才，满足社会发展的实际需求，而在此过程当中就业率的高低显然与人才培养质量之间密切相关，人才将成为满足社会需求的主要因素。近年来学生在填报高考志愿时缺乏对专业就业前景的规划，具有一定的盲目性，再加上就业和人才需求，预测平台比较缺失，使得毕业生与企业或行业之间缺乏信息联动。甚至很多学生并不了解自身专业在未来社会当中的价值定位[1]。这样一来必然影响校企合作的深度推进，也必然影响到高等职业院校发挥良好的教育功能。现代高职院校不仅成为人才培养的基本场所，同时也是技术研发和技术推广的中心，是区域先进文化的传播场所。对此高职院校需要重点解决信息发布机制缺陷，为文化建设和经济建设贡献自己的力量。

3.高职院校产教融合机制创新的基本方向

3.1 产业布局和政策层面

从产业布局和政策层面的角度来看，高职教育一头连着教育事业一头连着企业和产业，通过校企合作的方式，能够实现职业教育的健康发展。我国处于全面深化改革的关键时期，需要加快转型升级脚步，大力发展职业化和现代化教育增强人才的就业创业能力，将现存的人口压力转化为人才红利。对于政府部门而言需要具有政策层面的思想意识，始终将产教融合作为校企合作的具体方案，明确校企合作的内涵和合作内容确定双方共赢的实现途径。地方政府可以设立高职教育在产教融合层面的专项资金采取激励措施，鼓励一些积极参与技术改造或产品研发的企业在未来能够进一步与学校进行工作联动;与此同时还可以建立政府部门的资金补贴制度，让职业院校的学生在企业实训的过程当中能够具有良好的后备保障，即企业承担学生实训时造成的企业损耗和人力资源成本等。这样一来，学校可以和企业共同建设合作考评制度，将学生的培养情况作为业绩和其他项目的评判依据，充分发挥政府的引导功能，让产教融合服务于当地经济建设。

具体来看，对于某些符合地方经济发展要求且人才紧缺的行业，可以采取重点培育机制，以信息化建设手段打造合作信息公共平台，在平台上发布院校和企业的合作意愿，让符合岗位要求的人才能够具有就业的机会。这样一来，企业可以以此为基础，选择合理的人才和未来岗位员工，强化高职院校和产业之间的联动，与此同时还能让学校根据市场需求及时调整课程设置和专业，在明确行业和企业基本前提的情况下，让学生在挑选岗位工作时做出更加理性的选择，避免盲目性。总而言之，政府部门需要鼓励并引导企业深度参与到学校的教育教学当中，将实训基地真正开到学校内部，在学校设立技术研发平台创新成本转移机制，保障人才培养的质量。必要时，行业组织也可发挥宏观指导作用，将产教融合列为行业协会组织的基本工作内容，以行业分类为标准建设产教融合深度合作机制[2]。

3.2 合作层面

从合作层面来看，高职院校需要体现地方特色和专业设置要求充分与市场接轨，为区域经济建设提供主动服务。高职院校本身在产业培养方面的职责是培养社会需求的高素质人才，这也是院校发展的永恒主题。因此学校应该主动出击，了解区域经济对于人才的实际需求情况，并了解行业发展动态，主动适应企业需求做好工作对接，才能真正提升人才培养质量与学校办学水平增强，对企业的服务与支持能力。院校可以定期邀请企业的技术人员在学校内部担任讲师或专业教师共同组建教育团队，进一步促进企业和学校之间的工作联动，并且在集团的统一运作下形成利益共同体，深化产教融合的经济基础与人才基础。

当然学校也要完善毕业生跟踪制度和人才回访制度，及时跟踪校企合作培养下的毕业生工作表现，对于一些在岗位当中表现突出的学生，可以针对学生的具体情况做出内容的总结，了解未来的专业设置方向和课程安排依据。值得一提的是，学校可以丰富校园文化建设，引进企业的质量管理与服务意识，借鉴企业的管理制度让学生在了解企业文化的过程当中，明确岗位工作的要求，一方面实现意识层面的良性迁移，另一方面实现文化层面的积极影响，为服务企业做好合理铺垫。所以为了提升人才培养质量促进行业发展，双方必须要走合作道路来重点提升人才培养质量与办学水平，实现五个对接。首先是专业设置和产业應该对接，建立产业动态化调整机制并优化专业设置;其次是课程内容和职业标准需要对接，按照产业技术标准设计课程结构和课程内容;第三是教学过程和生产过程的对接，明确教育教学机制按照生产逻辑重新设计课程，要求强化技能训练;第四则是毕业证书和职业资格认证对接采取双证制度，将行业技术规范纳入课程体系建设环节;最后则是职业教育和终身学习的对接，让个体能够在教育的不同阶段，根据灵活需要选择合适的教育培训途径。

在这一方面我们可以参考某些国外的发展政策，例如硅谷作为现代高科技发展的样板和策源地受到世界范围内的瞩目。但我们也要同时意识到斯坦福大学等院校作为人才后备支持，对硅谷发展起到了重要的支撑。硅谷的很多公司最初就是在斯坦福大学的土地，内部依托大学的科技成果，形成了大学和产业的关联机制打造学术与工业综合体发展模式，使得斯坦福大学的学生在毕业后纷纷进入硅谷工作，甚至创立小型公司。这样一来，硅谷发挥知识密集优势为学生创新发展提供了平台和环境，而大学和产业的关联融合也能让这些精英群体在产学研一体化背景下为社会创造财富，将科研成果应用于工业生产实践[3]。

3.3 信息机制层面

在信息发布方面，行业组织可以发挥重要的组织优势构建桥梁，因为行业组织对于行业发展动态非常熟悉，他们能准确把控发展特性并组织相应的业务活动，让行业和学院之间建立信息渠道，行业和企业之间建立沟通机制。在未来的工作当中，越来越多的行业组织会参与到信息发布的过程当中，建立起专业建设与人才培养质量评价机制，行业组织也将发挥牵头作用，落实职业资格认定和各项功能的检查。总而言之，企业需要积极创新校企合作发展模式积极参与现代人才培养工作。在这一方面可以参考德国的双元制模式。在这种模式之下，学生有两个不同的角色定位。在企业他们的身份是学徒，能够跟随岗业的专业技术人员学习专业技能;在学校他们的身份是学生，通过教师传授获取基础知识。在政府部门的支持之下，学校和企业可以共同配合并发展现代职业教育全面提升劳动者素质，正确认识到职业教育是推动地区经济发展的核心因素。

4.结语

产教深度融合作为高等职业教育的今后发展方向，深入研究产教融合与校企合作下的人才培养计划，对于提升学校的办学能力具有重要的现实意义。虽然我国高职院校的发展历史时间并不长，但校企合作的研究实践工作仍然需要进行长期而稳定的探索，基于产教融合的内涵还是途径方面都有大量的研究可以深入开展。但无论如何，优秀的社会人才培养仍然是学校发展的根本目标，也是教育工作者追求的目标。

参考文献：

[1]曾全胜. 高职院校内部实践教学质量保证体系研究--基于协同创新机制[J]. 当代教育理论与实践，2016（12）.

[2]贾丽炯. 基于技术协同创新的高职院校水利类专业现代学徒制人才培养体系研究与实践[J]. 智库时代，2018（37）：206-206.

[3]孙晓卯. "建筑设备工程BIM技术应用"课程特色教材研究——基于协同创新和产教融合模式[J]. 无线互联科技，2020，17（06）：98-99.

课题基金：

本文是湖南省社科评审委员会2021年度课题《基于协同理论的高职院校产教融合机制创新策略优化研究》（课题编号：XSP21YBC478）的研究成果之一

作者简介：

戴联华，1964年4月出生，男，汉族，湖南双峰人，本科，教授，湖南铁路科技职业技术学院院长，研究方向：职业教育。