云共享背景下管理会计课程实践教学改革

【摘 要】财务共享模式下，企业对财务人员的需求发生改变，核算会计需求越来越少，而可以帮助领导管控风险，利用财务信息帮助管理者做出正确决策的管理会计人才需求日益增加，这就迫使财务人员要向管理会计岗位转型。高校作为培养管理会计人才的重要阵地，目前更加重视管理会计理论知识的学习，这样培养出来的会计专业学生与市场需求的管理会计人才相差甚远，所以应对管理会计实践教学进行改革，培养参与经济决策、提供有用信息、助力战略实现的管理会计人才。该文论述了云共享背景下管理会计实践教学改革的必要性，指出了目前管理会计教学存在的问题，提出了管理会计实践教学改革的措施。

【关键词】实践教学改革;教学体系;新道TTC;财务共享;校企合作

一、问题提出

2013年12月6日，财政部颁布的《企业会计信息化工作规范》（财会 [2013]20 号），明确要求：“分公司、子公司数量多、分布广的大型企业、企业集团应当探索利用信息技术促进会计工作的集中，逐步建立财务共享服务中心”。在政府相关部门的呼吁和支持下，我国许多大型公司逐步建立了财务共享服务中心，实现了会计处理的规范化、流程化、标准化和自动化，以此降低公司成本和提高公司运营效率。财务共享中心的逐步普及，一方面使财务人员的结构发生改变，原来财务人员中有60%从事会计核算工作，财务共享中心可以通过批量化处理实现规模经济，进而使得从事会计核算工作的人员锐减到20%;另一方面，财务共享模式下，财务人员的职能发生转变，核算职能只是基础，更重要的是能帮助领导者管控风险，利用财务信息支持领导的决策更加科学化，这就迫使财务人员向管理会计岗位转型，财务人员要向业务、战略、管理会计的职能转变。高校作为培养管理会计人才的重要阵地，目前更加重视管理会计理论知识的学习，这样培养出来的会计专业学生与市场需求的管理会计人才相差甚远，所以应对管理会计实践教学进行改革，培养参与经济决策、提供有用信息、助力战略实现的管理会计人才。

二、相关研究评述

国内外学者、职业团体等从不同的方面研究会计人才的培养，为管理会计课程的教学改革提供了许多有价值的借鉴和启示。其研究主要集中在以下两个方面：

一方面，站在企业立场，从完善财务共享服务角度，探讨推进管理会计信息化的有效实施策略。王译晗（2018）等以苏宁云商集团为研究对象，提出通过优化信息系统体系，优化组织结构，注重转变培养管理型会计人员，以提升管理会计信息化。赵栓文（2018）等在对财务共享服务中心进行调研的基础上，提出以财务共享服务中心为基础，阐述了构建管理会计信息系统的观念、风险控制、人才培养，以期为管理会计理论与实践的协同发展提供借鉴。

另一方面，站在高校立场，从培养财务共享环境下企业需求的人才角度，研究高校会计专业实践教学改革的措施。任启哲（2017）等认为财务共享带来了一系列的财务管理变革，为了应对财务共享的冲击，高校会计专业实践教学应该通过加强管理会计人才培养、加强校企合作以及更新课程体系等方式进行适当的改革，优化高校的人才输出，满足社会和企业的人才需求。毛雪黎（2017）提出为了满足财务共享服务模式下对于管理会计人才的迫切需求，优化高校本科及研究生阶段的管理会计课程体系、改革考试内容、支持财务共享服务建设、加快企业财务转型等多元化管理会计人才培养模式。李玲（2018）等将创业项目报告引入到管理会计课堂实践教学中，从总体要求、评分细则等方面进行了设计，并对教学效果进行了调查。

对于云共享背景下，管理會计实践课程改革的研究甚少，本文主要研究在云共享背景下管理会计实践教学改革的必要性、存在的问题及改革的措施。

三、管理会计课程改革的必要性

（一）财政部大力推进管理会计的改革和发展

2014年10月27日《财政部关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》正式发布。《指导意见》指出，鼓励高等院校加强管理会计课程体系和师资队伍建设，加强管理会计专业方向和管理会计高端人才培养，与单位合作建立管理会计人才时间培训基地，不断优化管理会计人才培养模式。2016年10月8日《会计改革与发展“十三五”规划纲要》明确加快推进管理会计人才培养，力争到2020年培养3万名精于理财、善于管理和决策的管理会计人才。在这关键期，作为应用型本科院校，应该抓住机遇迎接挑战，协助财政部推进深化会计改革，加大管理会计的建设力度。

（二）企业对人才的需求升级

近年来，财务共享服务中心（Financial Shared Service Center，简称FSSC）在企业间已经流行开来。在上世纪90年代，众多的全球跨国企业集团已经开始陆续建立自己的FSSC，这在国外早已不是创新的财务管理模式。本世纪的前十年，中兴、华为、海尔等国内众多优秀的企业集团也开始以 FSSC为驱动，带动企业的整体财务转型。在我国，建立财务共享服务中心并提供财务共享服务，已经成为了未来企业集团发展的必然趋势。财务共享对从事核算会计人员的需求数量显著降低，实现财务核算职能只是基础，而更为重要的是及时、准确地通过会计信息系统为公司内部的各项决策提供有用信息，帮助领导者做出更科学的决策。因此，财务共享服务在实现财务职能分离的基础上，进一步强调了战略财务管理的职能，这就必然对财务人员提出了更高的要求，财务人员要向业务、战略、管理会计的职能转变，向管理会计岗位转型。

（三）高校自身提升核心竞争力的需要

目前，整个中国的会计行业已经进入了高速的演进阶段，财务管理已经从原先的职能部门上升为企业的核心战略部门，直接影响企业的生存和发展。中国改革开放四十年来，企业的发展由最初的大规模扩张正在行至精益化管理的阶段，而管理会计的实际应用无疑是实现精益化管理的必由之路。过去，企业对于会计的要求，仅仅是准确且合法的财务信息核算和报告;如今，在大数据技术的变革和推进中，企业对于会计信息的追求，上升到了对业务发展和经营改善的有效支持。为了全面推进学校应用型转型发展，提高应用型人才培养质量，就要以实践能力培养为重点，所以要优化管理会计实践教学工作，培养应用型管理会计人才，增强服务区域经济社会发展的能力。

四、管理会计课程教学现状

我国高校会计学、财务管理专业一般均开设了管理会计课程。但从目前管理会计的教学现状来看，还存在很多不足，主要体现在以下几方面：

（一）教学目标偏离

在应用型人才培养目标下，学校应该以市场需求为导向，以就业为导向，结合社会和当前企业对新型管理会计人才的要求，分析现今市场需求的会计人才应该具备哪些专业技能，在此基础上制定管理会计人才的教学目标。但现实教学中，忽视了对学生学习能力，实践能力和创新能力的培养和训练，使教学目标与管理会计的实际偏离，学校供给与企业需求失衡。

（二）教学内容脱离实践

管理会计教学内容与我国的经济环境和管理会计实践相脱节。首先，教材内容比较陈旧，没有跟上经济环境变化的步伐，大多以成本性态分析、短期经营决策、全面预算等传统管理会计知识为主，对作业成本管理、平衡计分卡、绩效考核等比较先进的理论知识少有涉及或篇幅较短。其次，教学内容与职业标准没能很好的对接，缺乏针对性和实用性。

（三）考核方式单一

从管理会计的考核情况来看，目前管理会计的最终成绩是由平时成绩、期中成绩和期末考试成绩三部分构成，期末考试以试卷为主，且在最终成绩中占比60%，同时，期末试卷的题目主要是考查学生对理论知识的掌握情况，少有考查学生利用理论知识处理实际问题的综合分析题。这种考试方式虽然在一定程度上比较客观公正，但只能测试出学生对理论知识的掌握情况，难以考核学生利用理论知识处理实际问题的能力，而且会加剧学生的应试心态。平时成绩主要是根据考勤和学生的课上表现给定，但学生的课上表现很难客观衡量，所以平时成绩主要依靠考勤给定，并不能考查学生对专业技能的掌握情况。

（四）缺乏实践教学环节

管理会计在教学过程中存在偏理论、轻实践的问题。一是没有建立针对管理会计的校内实训室，相关的实训软件也没有;二是校外实践基地很难建立。一

般企业都不愿学生参与其管理的内容，就算企业允许学生参与，学生在短期内也很难对企业的管理战略有一个明晰的认识。三是教师想要寻找实践教学案例也很难，一般管理会计方法在中小企业运用较少，在大企业中才有所应用，这对于单个任课教师甚至是整个教研室来说都难度不小。

五、管理会计实践教学改革措施

（一）确立科学的教学目标

在管理会计教学改革的过程中，应该结合社会和企业的需求调整教学目标，管理会计的教学目标应从原来的掌握基本理论知识，转为重视培养学生的学习能力，分析能力，运用知识解决实际问题能力和创新能力。以市场和企业需求为导向，可以确立管理

会计教学目标：

（二）设计管理会计实践教学体系

高校会计专业课程体系的设计至关重要，对于未来会计专业人才的知识结构、专业技能以及人才培养质量都起到了决定性的作用（孟焰和李玲，2007）。管理会计课程实践教学体系的构建框架——三层递进式实践教学体系。三层包括课前认知实践、课程学习中实践、课程学习后实践。

1.课前认知实践

对于大多数学生来讲，学习管理会计的理论知识都会觉得比较抽象空洞，不容易理解。为了调动学生的学习兴趣，在课程学习前要进行课前认知实践。如在讲本量利分析前，可以让学生走访学校食堂、超市，甚至校门口的水果摊，煎饼摊，收集成本、单价、销量等信息，增强感性认知，了解管理会计知识在日常生活中的应用，进而理解管理会计在企业中的作用。

2.课程学习中实践

（1）单项实训：这些实践体现在管理会计课程的教学计划中，与理论教学同步进行，将实践教学与理论教学相结合，主要以单个知识点的理解掌握为主，边讲边练，讲练结合。

（2）综合实训：在此阶段学生成为教学活动的主体，通过管理会计综合案例，将管理会计的各个知识点融合在实际案例中，让学生将案例分析成果做成PPT、分析报告等形式，在课堂讲解展示。

3.课程学习后实践

管理会计课程学习结束后，进行管理会计实训，撰写管理会计实训报告。

实训报告正文应当包括实训项目介绍、企业成本分析、产品定价分析、利润预测分析、保本分析和保利分析、企业的经营决策分析（包括新产品决策、亏损产品决策、自制外购决策、特殊订货决策）等内容。

（三）利用新道TTC学练训赛一体化平台，以赛促学，以赛促教

“新道TTC学练训赛一体化平台”（TTC：①Training and training competition学练训赛一体 ②Training and training in clouds云端学习竞赛）以知识竞赛为基础，使学生通过在该平台上学习、训练、考试一体化学习，掌握管理会计各岗位“工作过程”中的岗位技能的核心内容，让学生在真实企业的业务、数据中进行任务竞赛，通过竞赛考察学生掌握各岗位管理会计技能以及岗位之间的协同能力。

（四）开设财务共享实训，把财务共享搬进校园。

《财务共享实训》作为会计专业的专业实践课程，在教学过程中创新教与学的场景，构建真实财务共享服务的工作场景，融入企业真实的工作任务，引入了案例教学和小组探究、团队模拟等教学方式，提升学生的学习兴趣，打造“协作共享、共同成长”的学习文化，增强学生对新技术环境的财会工作的适应能力和市场竞争力。通过该课程的开设学生可以掌握财务共享中心的建设、业务流程设计及运营效果分析。能够从“业财融合”视角理解、处理和解决企业财务中的问题，培养其共享服务转型下的思维能力与实践技能，提高学生数字化素养和职业判断能力，锻炼其分析问题、解决问题、沟通协调、持续发展等综合能力。为将来从事财务共享中心、云财务智能会计相关工作打下坚实的基础。

（五）加大校企合作，建立實践教学基地

校企合作，发挥学校和企业的各自优势，共同培养社会与市场需要的人才。高校要重视与企业建立长期稳定有效的人才培养机制，一方面让学生深入企业，将所学的理论知识真正地运用到实践中，另一方面企业发现并吸纳优秀的管理会计人才。此外，校企合作还可以通过聘请企业管理人员到高校讲座、讲课等方式予以实现，最终实现理论与实践的结合，为学生未来顺利走向实务界打下良好的基础。

参考文献：

[1]任启哲，黄珍.财务共享环境下高校会计专业实践教学的改进思考[J].国际商务财会. 2017，（07）：60-63

[2]吴树畅. 财务共享服务模式下会计变革与管理会计人才培养[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版）.2019，（12）：68-71

[3]李玲，戚少丽，江燕红. 管理会计课堂实践教学的探索与思考[J].北京城市学院学报.2018（06）：48-51

[4]郭文，姚文韵.财务共享服务趋势下的高校财会专业人才培养模式研究[J].商业会计.2019（05）：106-108

[5]郭秀珍，刘胜天.管理会计人才培养模式的研究经贸实践[J].2017（09）：207+209

[6]张倩.基于转型背景下的管理会计实践教学的改革研究[J].中外企业家.2018（13）：175-176

基金项目：

石家庄学院教学改革研究与实践课题“云共享背景下管理会计课程实践教学改革”（课题编号：JGXM-201909）

作者简介：

王素霞，1979年出生，女，河北省河间市人，讲师，硕士，主要从事管理会计研究。