浅析小学语文教学中的朗读教学

摘 要：朗读教学是小学语文教与学重要的组成部分，文章从朗读教学对小语教学的重要作用与具体实施策略两个方面结合教学实践谈出认知。

关键词：语文;朗读教学;作用;实施策略

朗读教学是小学语文教与学重要的组成部分，借助朗读可以让学生较为深入地理解文章内容，陶冶情操，同时也对学生的言语训练作用匪浅，这也是多年来小学语文教师普遍喜欢采用的一种教学方法。如何让朗读教学更好地为小学语文教学服务，文章在这里从朗读教学对小语教学的重要作用与具体实施策略两个方面谈出认知。

一、 朗读教学对小学语文教学的重要作用

朗读是小学语文教学必不可少的一种途径，新课标也多次强调要重视朗读教学，加强对学生的指导，让学生充分朗读课文，在朗读中感知、领悟，逐步增强语文学习的能力，不断提高小学生的语文素养。小学语文在绝大部分篇目的教学设计中都把朗读放在了一个重要的位置，这也是形成语文素养的必要环节。学生对于文本的朗读过程能够让他们用心感悟所含情感的历程，然后逐步内化吸收而转化为自己的语言，学生在朗读中会主动调动其他感官参与其中，这样就会加深学生对所读内容的认知，从而有效地增强学生的记忆以及材料的累积。朗读教学对于加深学生对文本的理解也有着重要的作用，朗读的声音可以促使小学生主动去品味文本所包含的情感，在脑海中建立具体的形象，同时想象力也会得到激发，有时还会与自身的行为相互比较，在朗读中思考，在思考中朗读，为文本的感悟理解奠定基础。小学生的语感培养也依赖于朗读教学的具体实施，它要求学生读准字音，不增减内容，把握好句子的停顿，对所读的内容深刻理解，在声音中融入情感，借助音调的高低与缓急，不断充实学生的语感，使语言表达能力获得不断增强。另外当学生在朗读时发现了文本语言、构造以及表达方式等一些值得借鉴的地方，就会有意识地去进行模仿写作，就会逐步提高学生的文本构造能力。当然就小学生的实际情况而言，初始阶段的朗读不可能很快达到上述的效果，因此就需要我们教师逐步对学生进行必要的指点，慢慢地进行过渡，就一定会从多个方面来有效提高学生的语文素养。

二、 小学语文朗读教学的具体实施策略

朗读教学在小语教学中的地位不容小觑，它是文本教学不可或缺的有机组成，在教学的不同时期，面对不同的学生，所需要实施的目标也有着一定的差异，这需要教师从整体出发结合学生的实际对朗读教学进行合理的安排，让学生在朗读教学中获取知识增长能力。

（一）教师要做好朗读的示范

小学生喜欢模仿教师的一言一行，从这个意义上来讲，教师对于朗读的示范在很大程度上影响着朗读教学的效果，与听课文录音相比更能调动学生进行朗读的积极性，缩短师生情感的距离。当教师通过品读文本，在朗读中融入适宜的情感，把文本内容绘声绘色地为学生展现出来，就会使学生沉浸于教师富含表现力的言语之中，受到情感的感染，就会下意识地对教师进行模仿。教师对课文的理解程度直接也影响着学生的理解深度，所以教师处理好朗读教学，在一定程度上能够很好地加深学生对课文的认知深度。教师在进行示范之前，要精心研磨感悟文本，这样朗读时就会情感运用合理到位，就可以使学生在听读中品味出文本的内涵与情感，教师朗读投入的情感越深，动作与语言表现得越鲜明到位，学生对文本的理解程度也就会越深，就会在学生内心深处留下深深的印象，进而影响着学生对于其他文本的学习。另外，学生进行文本朗读的兴趣在很大程度上受教师示范性朗读的影响，教师在这个过程中应当充分发挥引导作用，对学生的朗读适时指点，发挥学生的想象，沉浸于对课文的情感品味之中，不断调节朗读的语速与声音高低，尽可能地读出作者所要表达的情感。

（二）朗读教学要有多样化的形式

朗读教学有着多样化的形式，每一种形式的朗读都有着其独有的作用与适应文本内容的范围，需要我们教师根据具体情况做出相应的安排，指导学生进行选择。在需要激发学生的情感与朗读的兴趣时，教师就要为学生做出示范性的朗读;在学生对于文本的结构内容把握不清时，教师就要引导学生进行朗读;在所学文本中的人物对话偏多且包含较为浓厚的情感时，教师就应该安排学生进行角色扮演朗读;在文本的内容气势较为宏大需要进行渲染时，教师就适宜指导学生用齐读的方式来进行。另外小组合作朗读、前后位同学对读、开火车式朗读等都是可以进行利用的有效朗读方式。不过在朗读形式的选择时，教师要对教学的过程反复斟酌精心设计，引导学生学会合理的选择方法，让每一种形式的朗读起到最大的效用。如在四年级下册《猫》的学习中，教师可以指导学生前后位对读，要求学生读出猫的可爱以及对猫的喜爱之情。學生的朗读的积极性很高，在相互的赛读中读出了情感，读出了自信。

（三）教师要利用好朗读评价的作用

在朗读教学中教师要利用好朗读评价所带来的作用，这就要求教师要认真对学生的朗读进行反馈，予以适宜的评点，言语不仅要到位，还要关注学生的接受程度，不能仅仅一句“读得不错”一带而过，要多给予学生以肯定的鼓励，多加引导，给学生增加一定的成就感。学生读得成功时，可以给出“听你的朗读就知道你对课文的内容理解得很透彻”“你读得不仅声音好听，融入的情感更加到位”等相关的评价;学生朗读水平一般时，教师要先评点出学生朗读的值得肯定之处，接下来再给出“如果……你会做得更好”类似的评语，指出学生接下来的努力方向;在学生朗读出现问题时，教师的评价更要慎重对待，因为这些学生很容易会伤到自尊，教师需要挖掘出学生的闪光之处，使其心理得到一定的慰藉，然后诚恳地给学生指出需要注意的地方，告诉学生“慢慢来，多读多训练，老师相信你能够做得很好”。所以，教师要根据学生的实际用不同的标准来评价学生，对每一个学生都要充满信心，相信他们都能够获得不同程度的成功，学生在这样的评价中就会增强朗读的信心与兴趣。

总之，朗读教学对于小学语文的教与学有着重要的促进作用，我们教师要精心安排、合理设计，通过多种策略来对学生进行引领，让学生在朗读教学中不断地获取知识增长能力。

作者简介：

赵文淑，江苏省徐州市，江苏省徐州市沛县实验小学（西校区）。