积极心理学视域下培养小学生积极心理品质的策略

摘 要：小学阶段是个体心理品质形成的关键期，小学生的积极心理品质包括好奇心、乐观、诚实、善良等方面。在当前的小学教育中，增加积极的心理健康教育有利于促进学生的心理预防和发展。本文笔者充分利用网络教育、借助隐喻性的故事培养小学生积极心理品质的策略。

关键词：小学生;积极心理学;积极心理品质;策略

积极心理学指出，积极心理品质是个体先天潜能和后天教育相互作用形成的相对稳定的正向心理特质。拥有正向心理特质的个体其思想情感和行为方式会向积极的方向发展，为个体拥有幸福感和成就感的人生奠定基础。积极心理学创始人赛里格曼在研究中指出，个体身上具有积极的心理品质，积极心理品质可以在后天的教育中开发、塑造、培养。由积极心理学研究可知，小学生积极的认知方式、积极的情绪、积极的意志、积极的心态、积极的人际关系等构成了小学生积极的心理品质。已有研究大多针对大学生积极心理品质的培养，但个体在高中阶段“三观”基本形成，大学生可塑性小，而小学阶段心理品质具有鲜明的可塑性，所以在小学阶段需要培养个体的积极心理品质，为他们的未来打下基础。

一、 充分利用社会真实事件，培养小学生的积极心理品质

抓住具有教育意义的典型社会事件，挖掘社会各方面的资源，对小学生进行积极引导，培养小学生的积极心理品质。生活中，假期学生经历了很多有意义的社会事件，于是我们班开展了一次有意义的教育征文。“我心中的英雄”征文

【作品要求】以小见大，写一写身边无私奉献的英雄，可以是你的家人，也可以是你的朋友，只要你认为他（她）是你心目中的英雄，就可以写出来。

班级石宇轩小朋友在文章《平凡中的坚守》中写道：“……第二天，天蒙蒙亮，妈妈以为我还在睡，吻了我的额头。‘妈妈，我睁开眼，‘你要去哪里？‘我去上班，可能有一段时间不能回家，你和爸爸照顾好妹妹，知道了吗？妈妈嘱咐我。我似懂非懂地点点头。就这样，妈妈依依不舍地出门了。爸爸说妈妈是去帮助大家打怪兽了，我又不是小孩子，当然知道妈妈就像电视里的警察叔叔一样，为了保护我们，她需要去抗击新的‘敌人。我怕妈妈有危险，怕失去妈妈，总是偷偷流眼泪。……她总是忙忙碌碌的，镜头里她一会儿在测体温，一会儿在登记信息……爸爸说妈妈的眼袋好大，可是我觉得，妈妈的眼睛很明亮、很温暖。她就像我们的守护神，守护着我们的家园。”

学生以自己的警察妈妈为征文的主人公，边写边思考，文末“爸爸说妈妈的眼袋好大，可是我觉得，妈妈的眼睛很明亮、很温暖。她就像我们的守护神，守护着我们的家园。”与其说是文章主题的升华，不如说是学生思想境界的一次洗礼。小学生对事物的认识浅显，通过这些鲜活的真实事件在学生的心底种下积极的种子，有利于促进小学生积极心理品质的发展。

二、 利用网络教育现代化，培养小学生的积极心理品质

网络教育打破了时空限制，是一座隐形的桥梁，教师可以充分利用网络平台超越时空的优势，促进小学生积极心理品质发展的常态化。

线上教学期间我校定期给学生推送心理健康视频。积极、生动形象的微视频，更容易被小学生接受，有利于促进其积极心理品质的发展。其次，利用网络平台构建畅通的家校合力。线上教学期间，恰逢3月5日的“学雷锋”，3月8日的三八妇女节，3月12的植树节等等，每一个节日都蕴含着积极的正能量教育，学校利用网络教育的优势，呼唤家长和小学生一起参与节日中。学生的每一次活动，教师鼓励家长用视频或照片记录下来，传到各班班级相册，学校再把学生们的活动做成微信推送。当学生看到自己的活动被学校报道时候，非常有成就感，这又激发了学生参与下一次活动热情。学生在不断地良性循环活動中受到正能量的影响，有利于学生积极心理品质的发展。最后，教师可借助手机智能的普及，随时了解小学生的心理状态，防患于未然。为此我们制定了线上教学阶段关爱，通过视频、电话、网络聊天工具等方式与学生进行双向交流，了解学生生活状态（情绪、心理、网上学习遇到的困难等），教师利用微信、qq等视频软件与小学生进行线上视频沟通，学生在视频中见到久未谋面的老师都很兴奋。沟通时候，教师就是一个安安静静的倾听者，并给予适当的解答和赞许。当发现学生情绪较低落时，教师会随时跟进，和孩子父母保持沟通，并进行相应的心理健康教育。

借助现代化的网络教育平台，在孩子心底种下阳光的种子，使其向阳而生，让每一个孩子都能用积极的心态去生活、学习。

三、 利用隐喻故事，培养小学生的积极心理品质

小学生的抽象思维能力相对较弱，他们更容易接受具体的形象材料。隐喻故事可以帮助小学生解决在自我发展中的矛盾。充满曲折情节的、有趣的故事更容易激发小学生的兴趣，唤起他们积极的心理体验，促进他们积极心理品质的发展。课堂上，我给孩子们上了一节有趣的故事课——小驴子脱险。

小驴子脱险

从前，一个农夫的小驴子一不小心掉入了一口枯井里。小驴子非常害怕，农夫很着急，他想尽了各种办法去搭救小驴子，但都没有成功。小驴子不停地痛苦哀号着，农夫失望极了，他不想让自己的小驴子慢慢受折磨而死。于是，他决定把这口枯井填埋起来。左邻右舍听到消息都赶过来帮忙。小驴子得知自己的处境后，哭得更凄惨了。可是，没一会儿，小驴子突然停止了哀号。大家十分好奇地往井底看，令人吃惊的一幕出现了，小驴子把落在身上的泥土不断地抖落下来，然后站在泥土堆上面。农夫和邻居们高兴极了，十分佩服机智的小驴子。小驴子临危不乱，绝处逢生。最后，小驴子终于站在不断升高的土堆上获救了。

这个故事中含有的隐喻信息，可以帮助小学生建立充满想象的连接。当我问学生农夫在决定填井的时候，你想到了什么？有的学生很同情农夫，因为农夫想尽了办法也没法救自己心爱的小驴子，只能眼睁睁地看着小驴子死去，一定会很痛苦。有的学生很同情小驴子，因为驴子知道自己将要死去，会很恐惧、很绝望。由于学生们的生活经历不同，他们会将自身不同的心境转移到故事人物身上。当然，除了隐喻，故事情节是促进小学生积极心理品质发展的重要因素。从小驴子遇险到绝望再到绝处逢生，整个故事情节跌宕起伏。作为小学生当我们遇到困难时，如何向小驴子学习呢？如何面对挫折寻找良机，绝处逢生呢？学生们各抒己见，表达自己面对困难时的勇气和决心。利用隐喻性的故事，再适当地引导，让学生明白遇到挫折不可怕，只要有积极乐观的心态，并针对自己的处境，寻找解决方案，就可以找到出路。这样的积极品质，对孩子终身发展也是受益匪浅的。

以往的心理健康教育更侧重于学生已经发生的心理疾病治疗，偏离了心理健康教育面向全体学生、侧重于预防性和发展性的轨道。心理健康分为正负两个方面，它不仅仅是消极情绪，同时也是积极情绪、情感的减少。小学阶段是学生心理品质形成的关键期，教师应当重视培养小学生的积极心理品质。教育要注入新鲜的素材，源头来自学生身边鲜活的事例，更具有价值引导力和说服力。同时教育要突破固定的班级教室空间，充分利用大数据、云计算人工智能、虚拟现实等现代教育方式来培养小学生的积极心理品质。由于小学生抽象思维能力较弱，而生动形象的故事内容可以激发学生的参与热情，推动小学生积极心理品质的发展。

参考文献：

[1]孟万金.中国小学生积极心理品质测量表研发报告[J].中国特殊教育，2014（10）：62-66.

[2]孟万金.论积极心理健康教育[J].教育研究，2008（5）：41-45.

[3]林崇德，李虹，冯瑞琴.科学地理解心理健康和心理健康教育[J].陕西师范大学学报，2003（5）：110-116.

作者简介：

李传会，浙江省杭州市，杭州市丁荷小学。