探讨情景教学法在小学语文低年级教学中的应用

摘 要：随着现代教育理念的不断完善，教师们越来越重视对学生学习兴趣的培养，期望通过调动学生的内在动机来强化他们的主体意识，使之更加主动地配合教师完成各种学习任务。低年级学生正处于打基础的关键阶段，此时教师需要关注学生的内在情感体验，有意识地调整教学策略，利用情景教学法来调动其学习的积极性，引导他们在参与中感知、领会，继而提高教学的有效性。对此，本文以部编版小学一年级语文课本为例，探讨了情景教学法在教学中的应用策略。

关键词：情景教学法;小学语文;应用

情景教学法是教师围绕具体的授课内容，利用各种辅助手段来创建适合教学的场景，用以吸引学生注意力、引导他们发散思考，并使之产生情感上的共鸣的一种新型教学模式，具有很强的趣味性、感染性。在小学低年级语文教学中应用情景教学法，符合学生的身心发展规律，能够使之在学习中获取更多乐趣，也可以由此将抽象的内容转化为易于学生理解和感知的内容，不断简化他们的学习过程，进而从整体上提高本学科的教学质量，辅助学生建构完善的知识体系。

一、 构建音乐情景，强化学生的品读感知能力

情景教学法的核心是“情”和“景”，而音乐则是反映各种情感的艺术形式，因此低年级语文教师在使用情景教学法组织教学活动时，可以将其与音乐艺术相结合，为学生营造一个良好的学习氛围，并使他们调动个人的感官进行品味、分析，进而不断提高教学成效。例如，语文老师在指导学生学习古诗《小池》时，就可以使用多媒体设备为学生播放一段轻灵的古筝曲，使他们静心聆听，感受音乐中传达出来的静谧、和谐，同时教师可进行配乐朗读，为学生示范诵读本首诗的方法，使其掌握基本的情感基調和节奏，然后指导他们在音乐情景中品读古诗，感受其韵律美和意境美，同时体味诗中景物的柔和、灵动，并领会自然的和谐之美，进而在良好的情景中增强学生的诵读和感知能力。

二、 创设表演情景，辅助学生把握文本的要点

小学低年级学生往往有着强烈的表现欲，在课上也十分活泼、好动，此时语文教师可以因势利导，通过创设表演情景来调动学生的参与热情，同时使他们在演绎中把握文本情节、了解人物性格，进而准确地解读课文主题。比如，语文老师可以将学生划分成不同的表演小组，要求他们根据《比尾巴》一课的内容进行表演，可以通过制作简单的动物尾巴道具来区分角色，然后选出组内的一位同学担任“提问”的角色，其他扮演小动物的学生要根据提示及时出现，并描述自己所扮演动物的尾巴特点，还可以自由发挥，用其他常见的小动物来安排新的角色，由此使学生在表演情景中了解文章的要点内容，准确把握不同动物尾巴的特点，进而不断提升课堂教学的趣味性和有效性。

三、 打造游戏情景，简化学生的识字认字过程

游戏在小学生的生活中占据了重要的地位，且在新课改背景下，游戏化教学模式也已经被广泛地应用到了学科教学活动中。据此，小学低年级语文老师可以在教学过程中通过打造游戏情景来激发学生的学习兴趣，并辅助他们在游戏中识字、认字，继而不断提升其语文素养。如，教师在讲解《文具的家》一课中的生字时，就可以组织一个“卡片拼字”游戏，先根据课后汉字的偏旁部首来制作对应的卡片，然后在课堂中挑选学生在众多卡片中寻找合适的偏旁部首进行组合、排列，确保其能够组成课后的某个汉字，且要保证排列顺序与正确的笔顺相对应，以此在寓教于乐中提高学生的识字、认字成效。

四、 设计绘本情景，激发学生的内在学习动机

色彩鲜艳的图片和生动有趣的故事都对小学生有着莫大的吸引力，因而语文教师可以将绘本应用于日常教学活动中，以满足学生的学习兴趣，同时辅助他们以更加生动、直观的方式学习知识，进而不断提升学生的学习质量。例如，教师可以结合《乌鸦喝水》一课来搜集或制作绘本，用生动的图文将乌鸦喝到水的过程展示出来，以此来吸引学生的兴趣，使他们一边观察、一边想象，了解乌鸦喝水所用的方法，再据此去阅读课文，感受乌鸦的聪明，从而在绘本情景中切实提高学生的学习成效。

五、 创建视频情景，增强学生的理解分析能力

针对具体的教学内容，小学低年级语文老师还可以通过创设视频情景来触发学生的学习兴趣，并引导他们根据视频内容进行理解和分析，不断简化其学习过程。比如，语文教师在指导学生学习《小猴子下山》一课时，就可以使用多媒体设备将提前下载好的同名视频播放出来，借助动画情景来调动学生的积极性，引导他们主动观察，在直观的画面中了解小猴子下山后都遇到了哪些东西，又做了什么事情，然后鼓励学生在班级中分享，说一说：“为什么小猴子见到了那么多东西，也都拿了，但最后还是空着手回家了呢？”再让学生带着此问题去阅读课文，从而使他们将视频和文字结合起来，更加准确地把握文本主题，有利于增强其阅读分析能力。

六、 塑造实践情景，提升学生的综合应用水平

小学语文教师在教学过程中也可以创设实践情景，为学生搭建亲身体验和经历的机会，以便强化他们的感知、理解能力，同时在实践中不断训练他们的动手、探究能力，继而提升其综合应用水平。如，教师可根据《端午粽》一课的内容，在端午节前组织一次实践活动，为学生提供食材，教他们学习包粽子，使之体验劳动的乐趣，并在此过程中为学生讲解屈原的故事和端午节的其他风俗，以此既可以渗透传统文化教育，也能让学生在实践中更加深入地理解课文内容，还能借此机会锻炼他们的动手能力，从而提升其综合素质。

七、 结束语

诚然，在面向低年级学生授课时，情景教学法能够迅速激发他们的兴趣，使之配合教师主动开展各种探究性学习活动，并在此过程中保持学习的热情和长久的注意力，进而收获相应的知识，有利于促进教学效率的提升。鉴于此，小学低年级语文老师在教学实践中应当加强探索，将情景教学法以学生喜闻乐见的方式融入教学的各个环节，同时不断丰富其呈现形式，让学生在良好的氛围中进行快乐学习、高效学习，同时不断强化他们的感知、理解能力，推动其语文素养的稳定发展。

参考文献：

[1]敖学忠.情景教学法在小学语文教学中的应用分析[J].祖国，2017（14）：247.

[2]史俊卿.情景教学在小学语文课堂教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（26）.

作者简介：

黄琼燕，湖南省娄底市，湖南省娄底市第八中学。