浅谈历史教学研究

摘 要：学习历史，必然会接触到形形色色的历史人物，他们在不同的史发展阶段对于某个国家，某个地区，甚至整个世界的历史发展产生了不同程度的影响，这种影响可能是进步的，也可能是消极的。如何对这些历史人物做出评价，是学生在学习历史过程中必须掌握的一项重要技能，也是历史教师在教学中要教给学生的基本技能之一。

关键词：历史背景;评估标准;以偏概全;英雄史观

历史，并不是简单的记住某年某月发生了某件事就行，而是必须学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法去分析问题，并进行综合、归纳、比较，并能做出正确评价。

历史唯物主义认为，人民群众是创造历史的真正主人，这种创造是指全面的创造，它包括生产斗争、阶级斗争、科学实践和文化活动等各个方面。同时，历史唯物主义也从不否认个人在历史上的作用，承认个人的活动对历史发展所产生的影响作用。但对于个人的作用，必须区分他们活动的性质，以此来进行正确评价，区分的标准只有一个，即这个历史人物的活动是否顺应历史潮流，是否符合人民群众的意愿。我们在对历史人物进行评价时要注意以下几个方面：

一、 特定的历史背景

背景是历史人物活动的舞台，必须将历史人物放在他所生活的特定的历史时代进行评判。乜就是说，对一个人物进行评价，必须考虑他所生活的时代背景，因为，人物同样的活动如果处在不同的历史背景中，就可以做出完全不同的评估。

二、 确定评估标准

我们看一个人物的活动或举措，不能感情用事，也不能仅从道义的角度去考虑。而要看其是否有利于生产的发展，是否有利于社会的进步和国家的统一等，这些才是我们评价一个人物的正确标准。例如对唐太宗李世民的评价，我们对他都是持肯定态度。但是从他通过“玄武门之变”杀死自己的哥哥而夺取政权来说，显然是残酷而大逆不道的。但在他即位后，能够吸取隋朝灭亡的教训，调整统治政策，励精图治，任贤纳谏，从而出现了政治清明，经济繁荣，社会稳定，文化昌盛的“贞观之治”的治世局面，对于国家的发展和人民生活的改善做出了巨大的贡献，因此我们说唐太宗是中国历史上杰出的政治家，少有的好皇帝。再如武则天，作为中国历史上唯一的女皇帝，她从夺取政权到巩固统治，同样是以许多人的鲜血和生命为代价的，应该说她是一个富有心计而且手段残忍的人。但在她执政以后，能继承唐太宗时期的统治政策，选拔和重用有才能的人，从而推动了社会经济的继续发展，并为后来出现的“开元盛世”奠定了基础。因此，我们对于武则天的统治基本给予肯定，称她的统治是“政启开元，治宏贞观”，这样评价的最重要依据就是在她统治时期经济在发展，社会在进步。

三、 防止以偏概全

通常说人无完人，就是指对历史人物的评价要一分为二，全面客观。要运用阶级分析的方法，考虑其阶级性和时代性。绝不能只从人物的某一个方面出发而对其全面肯定，盲目崇拜，或者全盘否定，一棍子打死。如对秦始皇的评价，我们既要看到他对中国历史发展所做出的巨大贡献：他结束了春秋战国以来长期的分裂战乱局面，完成了国家的统一;他建立了中国历史上第一个统一的中央集权的封建国家;他创立了一整套专制主义中央集权的政治制度，如皇帝制、三公九卿制、郡县制，为后世所沿用，对中国历史产生了深远的影响;他统一了文字、货币和度量衡，有利于各地经济文化的交流和发展。从这一切都可以说明秦始皇是中国历史上当之无愧的杰出政治家，称他为“千古一帝”也并不为过。但同时我们也应该看到，秦始皇为了巩固统治和贪图享乐而横征暴敛、大兴土木、焚书坑儒等等，搞得民不聊生，怨声载道，以至二世而亡。从这一点来说，他又是一位暴君。再如唐玄宗，我们既要看到他统治前期励精图治，重用人才，使唐朝统治出现了我国封建社会中前所未有的盛世局面。电要看到他统治后期，宠爱杨贵妃，重用奸臣，不理朝政，从而导致政治日益腐败终于剖发了长达八年之久的“安史之乱”，极大地破坏了唐朝经济繁荣、政治稳定的大好局面，使唐朝由强盛走向了衰落。

综上所述，我们对历史人物的评价，一定要运用历史唯物主义的观点，按照一定的标准，全面、客观地进行评价。只有这样，才能正确认识历史，正确认识历史人物，才能掌握正确的学习历史的方法。

沟通古今中外的历史，把具体的历史知识看作是可以从一定的序列中分解开来，又可以用新的线索串联起来从而组成新的序列的链条。这种“构建”绝不是对所有知识的累加、罗列，关键是捕捉历史发展进程中的各个阶段具有承前启后意义的“关节点”，形成知识链。这种“构建”不是停留在知识上，而应扩展到历史分析法上，形成历史的思维模式，因为对同一类问题进行分析，必须形成相对稳定的视角、立场和方法。

人类社会的历史是一个自然渐进的发展过程，通过学习把握这个过程，揭示人类历史发展的规律。通过对不同历史时期的纵向横向比较，弄清来龙去脉和前因后果，找出“损益”之处，归纳其特征，分析其变动的必然性和偶然性，探索和揭示人类历史的发展趋势。从这个意义上说，历史不仅仅属于“过去”，它还属于现在和未来。因此，历史科学要培养的是：使学生的历史学习升华为历史思维的形成。历史思维指的是人在认识和理解具体历史现象时运用的方法论知识、智力活动方式和思维定势等内容的统一。这种思维，有助于学生在看待和处理现实问题时，具有一种历史眼光、历史素養和历史意识，从而让学生的历史知识升华为哲理性的方法论，把历史的智慧和谋略升华为自己的智慧和谋略，用历史的唯物主义观点来认识过去的历史和当代社会，以明确在未来生活中的责任感和使命感，并善于捕捉时机，抓住机遇，迎接挑战。

综上所述，学历史需要平静的心态，惟平静心态，才能细细揣摩，才能得历史之真趣。从品评、权衡、洞察之中，觉悟大智慧，学得大谋略，从而指导人生，真正做到“读史使人明智”。

作者简介：

胡国勇，四川省广元市，四川省旺苍东城中学。