基于核心素养的小古文“1+1”式阅读教学探究

郭俊娥

摘 要 核心素养即是指培养学生拥有适应社会发展的品格以及终身发展的能力，其突出强调的是个人修养、社会关爱、家国情怀。在小学语文小古文阅读中融入核心素养，有利于提高小学生对小古文课堂的兴趣，增强学生的素质。本文就核心素养下小学语文小古文“1+1”式阅读教学的策略进行探究，为广大语文教育者提供借鉴的依据。

关键词 核心素养;小古文;“1+1”式阅读;教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）16-0109-01

小古文实际上属于一种文言文，但是其相对文言文而言又有很大的区别，小古文更适合小学生学习和阅读，其篇幅比较短，而且更易于朗读，故事性教强。这种小古文能够提高学生对古诗文的认知，也有利于传播传统文化，培养学生的核心素养。但是就目前而言，教师对于小古文的研究教学较少，常常是为教而教，教学方法的使用上不符合学生的年龄特点，过于枯燥，影响了课堂的有效性。因此本文提出了“1+1”式阅读教学，即是将小古文和阅读相融合，在阅读的过程中，提高学生的综合素养。

一、设置题目引导学生主动阅读

小古文大多都是由故事进行构造，其不像文言文以及古诗那么难理解，也不像白话文那么简单。但只要学生们用心、花时间去阅读，并根据自我的生活经验去解答，就会发现原来小古文就是生活中的小故事，也会将文章中一些内涵深刻的句子变为简单的白话文。比如，在学习到《精卫填海》这篇小古文时，教师在课堂开始前可以向学生们提出几个问题。问题一：精卫是谁？问题二：精卫的原名是什么？问题三：精卫为什么会变成一只鸟？问题四：精卫为什么要填海？通过这四个问题的设定，来让学生们带着问题去阅读这篇小古文。这个小古文字数很少，其主要讲述的就是精卫填海的小故事，但是其中也会有文言文的一些用法，比如“名曰”“溺而不返”等等词语。因此，教师在课堂以题目引导学生阅读时，可以给学生充裕的时间，让学生们去阅读这篇文章，然后从中找到答案。俗话说，读书百遍，其义自现，在反复阅读的过程中，学生们会感受到这个故事的情境，也会了解到精卫究竟是谁？其填海的目的。通过这种教学方式达到了让学生们自主学习和参与的目的，提高了学生学习的主动性，增强了课堂的有效性。

二、文白对读模式，升华故事的意境

学生在阅读小古文的时候，必然会感觉到枯燥、乏味。因此在教学之前教师可以先给学生们讲述这个小古文的故事，当学生们了解了小古文的含义之后，再去阅读小古文，通过这种文白对读的模式来提高学生们对故事意境的理解，从而解决阅读时的枯燥，读出小古文的节奏和韵味。比如，在学习到《守株待兔》这篇小古文时，教师可以先给学生讲一个故事：从前有一个农民，有一大片田地，田地上有一棵树桩。有一天在这篇田地里发生了一个故事，有一个兔子跑得非常快，直接撞到了树桩上，然后死了。后来这个农民就发现了商机，放弃了耕作，夜夜等在这棵树桩旁，希望再次等到兔子。久而久之，兔子没有等到，田地也荒废了，并成为了他人的笑柄。小学生们是非常喜欢听故事的，讲完这个故事，学生们就会了解到这个农民很笨，思想也很狭隘，不知变通。继而老师们可以再次引导学生们去阅读这个《守株待兔》的小古文，在阅读的过程中学生就会发现，原来这和老师刚刚讲的故事是一样的，教师可以引导学生自我去解释这篇小古文中个别字词的含义，通过这种对读模式来升华故事的意境，帮助学生更好的自我学阅读和学习。

三、借助小古文融入表演，提高课堂的趣味性

一般而言，小古文的语言是非常精粹的，需要学生们通过自身的想象和一些补白来了解小古文中所展现的内容。但是如果对于这些有故事的小古文，仅停留在文字的表面，那么学生学起来自然会非常枯燥。因此，语文教师要充分利用小古文的故事性来激发学生的表演能力，提高课堂的趣味性。比如，在学习到《画蛇添足》这篇小古文时，可以让学生们先自我阅读，小组讨论确立好故事情节以及人物，然后邀请两个同学上讲台表扬。教师可以在学生们阅读讨论的过程中，准备好道具，比如装酒的杯子，让学生如同身临其境一般。此时无论是表演的同学，还是课堂下看表演的同学都会对这篇小古文有了大致的了解，对文章的脉络以及人物关系的理解也更加深刻。

四、仿写小古文，提高小学生活学活用的能力

小学生学习小古文除了弘扬传统文化，提高学生们的内在素养之外，更重要的还是要教会学生们活学活用。在小学小古文阅读教学中仿写也是小古文阅读教学的一种模式，通过仿写学生们能够从整体上把握小古文的含义，以及语言的特色，激发学生们对小古文的兴趣。比如，在学习到《刻舟求剑》这篇小古文时，学生们通过阅读以及讨论了解到《刻舟求剑》这个故事，其主要讲述的是楚国的一个人在坐船的时候，宝剑不小心掉到了江中，寻找宝剑的故事。教师可以给小学生们布置一个任务，仿写刻舟求剑，可以写刻车求宝等等之类的小古文，并要求学生们自己来讲述自己寫的小古文的含义。在这种活动之下，提高了学生们活学活用的能力，也增强了小古文学习的趣味性。

五、结语

以设问引导学生阅读小古文、通过文白对读模式来升华故事的意境、在阅读小古文时融入表演、仿写小古文，这四种阅读教学模式把课堂交给了学生，不仅可以提高课堂的趣味性，增强学生的阅读能力和语感，也为培养学生的核心素养打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]王蕴杰.基于语文核心素养的小古文教学研究[J].山东师范大学，2019（06）：58.