让倾听成为数学课堂一道风景线

阮承芳

摘 要 “关注倾听”是新课程赋予小学生学习习惯新的内涵。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，才能够积极地思考问题，从而才能保证课堂活动有效地进行。

关键词 小学数学;倾听习惯;艺术引导;提高效益

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）16-0057-01

相信很多新教师都有这样的感触：每次问题还没有问完，底下的学生就齐刷刷地把手举得老高老高，嘴里一直还不停地喊着：“我来，我来”。学生一味地想如何更好展示自己的想法，而完全不去倾听别人的方法。久而久之，变成以自我为中心，想法单一，不利于发散思维的培养。其实只有学会科学地倾听，才能引起真正的思考与共鸣，真正让学生自主参与。

一、调动课堂的气氛，使学生乐于倾听

小学生活泼好动，要让他们四十分钟安安静静认认真真地坐着听你讲，这是不可能的事情。就算是成人注意力也会分散，所以只有对学生有吸引力的东西，他们才会认真去听。

（一）创设生动有趣的教学情境。良好的开始是成功的一半，在课的导入部分你要是成功吸引住了孩子们的眼球，那么你的课就成功了一半。比如笔者在教学三年级《集合》时，导入部分笔者以一道脑筋急转弯的题目导入的，一听说是脑筋急转弯，他们就听得可认真了。脑筋急转弯的题目是“为什么两个爸爸和两个儿子去电影院买票却只买了三张票”，他们真的是听完问题后才举手的。并且对于其他人的回答也是认真听完，发现不对才举起手的。

（二）教学内容要贴近生活。必须把数学和儿童的生活实际联系起来，让教学贴近生活。如在教学《分数的初步认识》时，笔者会问学生，“你们觉得我们的生活中存在哪些分数？”学生会认真思考后回答，并且处于好奇与兴趣而认真倾听别人的回答。他们会说：电风扇、柜子，窗户等。在教学二年级《推理》时，笔者也会问学生在我们生活中存不存在推理。”他们会很认真思考并且认真倾听别人所列举的例子。而之所以他们认真倾听就是因为这些与他们的生活实际接近，从而产生了浓厚的兴趣。

（三）运用灵活多样化的教学手段。数学课如果只是单纯地让孩子去面对一连串的数字跟符号，他们会觉得很无聊。因此，教师需要采用多样化的教学方式，例如在教学《轴对称图形》时，运用多媒体，让学生欣赏一段视频关于生活中的轴对称，原本注意力不集中的学生看到视频，一下子眼睛一亮，产生了探索的欲望。后来，笔者又让学生亲自动手剪出一个轴对称图形，再让他们仔细去观察，他们不仅观察得认真而且还认真倾听后再做补充。由此，学生整节课下来，热情高涨。因此，笔者认为多样化的教学更能吸引学生的注意力。

二、激励性评价，培养倾听

很多教師为了赶进度，节约课堂上的时间，直接把评价这个过程给省略了，其实，笔者人觉得这样做得不偿失。但是数学课堂的评价语不需要多么华丽的语言，一两句朴实无华的评价同样能够激励学生。这就要在备课的时候下足功夫，对于学生的回答多做一些预设，然后想想用上怎样的评价能够唤醒学生的思考，使得学生注意倾听。比如，笔者在上《分数的初步认识》时，问到“我们刚刚是怎么得到月饼的二分之一的”，对于学生的回答很多是不完整或者是声音太小了，这时候我就会说“他说得已经很棒了，谁能说得再完整一些”“你说得很好，但是声音要是再大点就更好了”“声音很响亮说得也很完整，来大家给他点掌声”这些评价语都是再朴素不过的语言，但是，它在课堂教学中起着关键作用，它决定着学生会不会继续认真倾听着你的课。看着很普通的评价语，它对没有回答完整的学生是一种鼓励，也给予他们自信，让他们会愿意认真倾听着，争取下次表现得更好。对于其他的学生是一种启发式的评价，启发他们越说越好。对于回答完整的学生给予充分的肯定，既是对他们的肯定同时也在激励别人，向这一部分学生学习。所以，这是一个过程性的评价，是一个有梯度性的评价，让学生及时明白自己的差距并且及时地认真倾听争取下一次地更加完善。

只要教师在教学中注意对学生的表现进行恰当的评价，其实不需要华丽的语言，关键是让学生感受到教师诚恳的态度，发自内心真诚地夸奖，学生感受到教师的这一份爱，才会更加有热情地积极投入到课堂教学中来，课堂气氛自然轻松活跃了许多，使得教学才能达到良好的效果。

教师耐心地倾听，才能够让学生感觉得到你对他的尊重以及你对他的关注与关爱，才能够激发学生更多的可能性，学生也会一次表现地比一次好。更为重要的是教师耐心地倾听学生的发言，也是给其他同学树立了一个榜样，榜样的力量是强大的。所以，倾听是一门艺术，也是数学课堂教学中不容忽视的一个问题，希望这值得每一个数学教师去思考并用于实践中。

参考文献：

[1]王秀娟.用倾听铸就精彩数学课堂[J].名师在线，2017（05）：23-25.

[2]高耀.学会倾听，建构高效的数学课堂[J].基础教育研究，2018（56-58）.

[3]林小平.倾听，开启学生心灵的“金钥匙”[J].数学学习与研究，2019（07）：96-98.