班级自主管理的“左膀右臂”

雷美玉

摘 要 在“人治”的班级，只有“人”（老师）在的时候才管得住，离开了“人”（老师）就管不住了，因为管理班级的是“人”（老师），不是“法”（制度）。而在“法治”的班级，管理班级的是“法”（制度），即使“人”（老师）离开了，但“法”（制度）还在，所以无“人”（老师）也能管理好班级。要是能把“人治”和“法治”巧妙结合起来，班级管理就像拥有了丞相和将军这两个左膀右臂一样，管理班级起来也将事半功倍。

关键词 “人治”;“法治”;事半功倍

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）16-0042-02

当班主任给笔者留下最深的印象是：要管的事太多，太杂。一个学期下来，感觉自已身心疲惫。渐渐地，笔者认识到班主任要想从琐碎的日常事务中脱身出来，最好的方法当然是让学生进行自主管理。但这项工作真没有想象中那么容易做好，一路践行，一路总结，笔者摸索出了一些门道。

一、“人治”思维管理出问题，“法治”思维管理来“营救”

有一天早晨值日，笔者早早到班级，看到孩子们在读书了，就去办公室喝口水。等再回到班上的时候，笔者发现孩子们像一盘散沙坐在班上，有交作业的，有聊天的，有打闹嬉戏的……就是没有读书的。当时笔者非常生气，但气过之后，笔者也在反思：难道要管好一个班级，非得寸步不离地看着学生吗？

笔者深入思考，终于认清了自己管理班级的思维模式——“人治”的弊端。“人治”，管理倚仗的是班主任手中的权力。在“人治”思维管理下的班级，只有“人”（老师）在的时候才管得住，离开了“人”（老师）就管不住了。要想管理好班级，还得加入一些班级的制度、规章、措施等“法”治的内容。在“法治”思维管理下的班级，管理班级的是“法”（制度），即使“人”（老师）离开了，但“法”（制度）还在，所以无“人”（老师）也能管理好班级。

二、“人治”与“法治”联手管理班级，效果事半功倍

班级管理应该有“两驾马车”，第一驾是管理，第二驾是教育。只有这两驾马车齐头并进的时候，班级才会充满活力。那么这两驾马车该如何齐头并进呢？笔者的策略是用“法治”来管理约束学生的行动，用“人治”来教育指导学生的思想。

（一）用“法治”来管理约束学生的行为。“法治”，倚仗的是班级管理制度。建立有效的班级管理机制，可以更好地助力“法治”班级。

1.程序管理进班级，复杂的事简单化

以前笔者经常有这样的苦恼，如果站在班级进行监管和指导班级工作，一切有条不紊;如果转身离开，一切就会与预期相差甚远。笔者想要是班级管理能够像超市一样程序化了，学生便可根据程序按章操作，是不是班级的管理效率会提高很多呢？果不其然。

比如，为了解决班级课外书经常丢失的问题，笔者经过与学生讨论之后，把班级分两步建立起了班级图书监管机制：

第一步，建立图书档案。把班级的图书建立电子档案，存入书名，书价。再把图书的书目打印出来，由专门的图书管理员负责登记借阅和还书情况，每位同学借书必须向图书管理员登记，每人每周只允许借两本书。

第二步：制定丢失图书的处罚措施。

如果把班级的图书丢失了，要照价赔偿，并写一份《丢书说明》。《丢书说明》里要写清自己怎么把书丢失的，为什么会丢失，今后该怎么整改？要是有书找不到的情况，大家经过努力，也查不到真正的“元凶”，就全班一齐承担责任。

就这样，笔者只要把制度向学生公布了，学生就要按流程去执行，棘手的事也变简单了。

2.绩效管理进班级，困难的事容易化

笔者由教师绩效工资管理产生灵感，要是在班级管理上，也引进绩效管理，会不会产生异曲同工之效？实践出真知。

實施绩效管理，笔者的经验是分三步走：第一步：想清楚自己要达到什么目的。第二步，要清楚自己手中掌握着哪些教育资源。这个资源可以是多渠道的，学校的、教师的，还包括家长手中的资源。第三步，制订绩效管理方案。绩效管理方案可以是针对全班的，也可以是针对个人的。

例如，笔者就给班上一位成绩中等偏下的学生制定了这样的绩效管理方案。有一次，笔者去一位学困生家家访。在肯定了该生的优点后，笔者让该生认真慎重地思考下一阶段的目标，并告诉他，实现了目标后，老师和家长会有一定奖励。在三方的协商下，该生认真衡量后，欣然同意并制定出如下的绩效管理方案：期末考，语文考上良，数学、英语考上及格，老师颁发“勤奋上进”的奖状，并在班上公开表扬。家长实现他的一个小愿望——吃一次汉堡。

实施绩效管理后，家长与孩子或者班主任与学生之间会处于一种合作状态，合作双方完全可以实现双赢。

（二）用“人治”来教育指导学生的思想。学生行动的创造力来源于他的思想，作为班主任，要想实施你的某个计划，就不要轻视学生的思想。每个学生都有自己的思考，首先要将老师的思想变成学生的思想，最后变成学生的行动。这样学生在实施你的计划时，才会有创造力爆发出来。

1.增强班级集体荣誉感

怎样才能提高班集体的凝聚力，让学生爱自己的班级呢？班主任就应引导学生对班集体投入时间、智慧和精力，有投入才会有爱。只有当学生为这个班级投入了大量的时间、智慧和精力的时候，他才会深深地爱这个班级，把班级当成自己的精神家园，与班级荣辱与共。

笔者的策略有三种：参与决策、量身定做、确认作品。

参与班级事务决策的过程就是学生行使当家做主权利的过程。这个时候，学生是班级的主人，而不是局外人，是主人，那么这个班级对学生来说就是重要的，班级的荣誉就是学生的荣誉，班级的污点就是学生的污点。

本班有位学生，因基础一直很差，跟不上学习，坐在班上无所事事。闲着没事干，就在座位上睡觉、折纸，每天虚度光阴。笔者思来想去，给他量身定做个“台长”的职务，专门负责整理讲台上那些不能用的短粉笔及桌面的卫生。没想到，这一招极大地激发了该生的积极性，主人翁的意识大大增强了。

对于一名学生而言，他的作品也许是一次工整的作业、一幅有创意的画、一次精彩的回答……但是如果班主任用赞赏的方式对其进行肯定和确认，学生有了一种生活在自己作品中的感觉，这种喜悦能给学生和班级的精神面貌带来青春的活力。所以，教师要善于发现学生的“创作”，并且及时确认他们的“作品”。

2.用“文化”的方式传递教育思想

用“文化”的方式传递教育思想，就是通过文化这个载体，间接告诉学生应该怎么做。

（1）指导写作：学生可以写人物、写行为、写认识。

在班级中，可以写人物。笔者在班级管理中，坚持指导学生写班级系列人物传，并且给每一个学生取个“绰号”，目的就是要通过这种方式确认学生的作品，提升他们的信心，像“数学王子”童智贤、“写作才女”蔡雨辰、“绘画天才”谢雨鑫等，他们在笔者的激励下，一个个都非常自信，学习动力十足。

再比如学生身上总会存在各种各样的不文明的行为，乱丢垃圾、往楼下扔纸屑……这些不文明行为的纠正，如果仅仅只采取直接教育的方法，用制度对学生进行处分或者教育，不一定能触及学生的思想和价值取向，也就不能使学生通过内心来规范约束自己，他们很容易在某个无人的时刻或者无人的地方故伎重演。但是，如果让学生把自己的错误行为和认识通过写呈现出来，就可以深挖出学生心底的劣根，达到斩草除根的效果。

（2）编故事、讲故事。

自己编故事的最大好处，就是可以把故事作为教师教育思想的载体，在塑造学生灵魂的过程中任意发挥，体现教师育人的智慧和创造力。那么，故事的素材从哪里来。从日常生活中来，在生活中只要留意，一个生活细节，甚至一句话都可以编出一个故事。但是编故事，一定要在故事情节发展上，设计足够的紧张和趣味来吸引学生，否则很容易沦落成为不痛不痒的教育过场。讲故事时，最好还能边议边讲。

一个班级的优秀，不在于活动有多么丰富、特色有多么鲜明，不在于那些喧闹的东西，真正的优秀在学生的文化素养之中。那就得“人治”和“法治”双管齐下，用“人治”来指导教育学生的思想，用“法治”来管理约束学生的行为，来实现班级学生的自主管理。就样，班级所有繁琐的事都将化难为易，班级管理的效率也将事半功倍。

参考文献：

[1]刘令军.如何管出好班级.