注重语言教学，提高幼儿语言能力

窦文泽

摘 要 幼儿良好的语言表达能力，为幼儿以后的人际交往起积极的促进作用。幼儿园教育教学中，应注重对幼儿的语言能力的培养，提升幼儿的语言能力。实际语言教学时，存在语言教学理念落后，方法单一等弊端。文章针对语言教学中的问题，探讨提升幼儿语言能力的方法进行探讨，与大家分享。

关键词 幼儿园;语言能力;培养策略

中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）16-0030-01

3-6岁幼儿处于语言发展关键期，这个阶段应注重孩子语言能力的培养。语言是沟通、交流的工具，是情感流露的媒介。为此，作为幼儿园语言教师，应改变语言教学理念落后、方法单一等问题，不断更新理念、探讨新方法，为语言教学增添新元素，提升幼儿的语言能力，促幼兒性格和身心的全面发展。下面，笔者结合教学实践，对幼儿园语言教学的有效策略问题进行简单论述，与大家分享交流。

一、营建良好语言环境，浓厚幼儿表达氛围

幼儿园是幼儿活动比较多的区域。为此，发展幼儿语言能力，首先应为幼儿创设良好的语言环境，让幼儿处在浓厚的氛围中，激发表达的兴趣，提升语言表达能力。

如在语言活动区，布置一些能吸引孩子们注意力、引发他们兴趣的小物件，可以是玩具小汽车、毛绒玩具等，让幼儿说说喜欢哪一个物件，并说说喜欢的理由，描述物件的特点等，这样，提供幼儿表达的机会，营建表达的氛围，也增加语言教学的生动性、趣味性，有助于幼儿语言能力的提升。

情境的创设，除了用玩具、模型等实物营建语言氛围之外，预言活动的开展也是创设语言环境的行之有效的方法。如让幼儿角色表演，让其他幼儿进行竞猜等，这样也激活语言氛围，促幼儿乐于表达。

再者，语言环境的创设，还可以采用角色扮演的方式而实现激活语言氛围的目的。如《三只蝴蝶》的阅读时，教师让六个幼儿一组，分别扮演红蝴蝶、黄蝴蝶、白蝴蝶、黄花、白花、红花而表演出故事内容，通过表演，促幼儿说的欲望，发展语言能力，提升阅读理解力。

二、巧妙设计问题，培养幼儿思维能力

预言是思维的外壳，发展幼儿语言能力，不能忽视他们思维能力的培养和提升。并且，3-6岁的幼儿，正处于想象力丰富、思维敏捷、创造力极强的阶段，探讨语言教学有效性时，应注重培养和发展幼儿的思维力。传统的语言教学，是教师讲、孩子们、教师教、孩子们学，如儿歌的教学，采用教读、背诵的方式;故事的教学，采用教师“告之”的方式等，灌输式的语言教学，忽视思维力的培养，制约幼儿的想象力、思维力的发展，从而制约语言能力的提升。为此，幼儿园语言教学时，教师应巧妙设计问题教学，以问题的思考和探究，培养幼儿的思维力，也以问题，引领幼儿走进语言活动中，实现快乐学习的目的。

再者，思维能力的培养，教师应提供幼儿独立思考问题的时间，允许幼儿提出新想法，提升幼儿独立思考的信心。如《三只蝴蝶》的教学时，讲到红花说的话后，让幼儿猜想如果红蝴蝶躲到红花的下面，结果会怎样？这类问题，不拘一格，答案也不唯一，给他们畅所欲言、自由驰骋的空间，让孩子们的思维绽放。

三、灵活教学方式，提供幼儿沟通的环节

语言学习的目的就是沟通、交流、实践、运用。为此，幼儿园语言教学，也应注重语言的实践性，教学时，教师不妨灵活运用教学方法、丰富教学方式，提供幼儿沟通、交流的环节，让孩子们在交流、沟通中发展语言，提升语言能力。

如《我的家》的教学时，教师首先给出一个谜面，让孩子们猜出谜底。猜谜语游戏活动的开展，立刻吸引孩子们的注意力、激发孩子们的兴趣。如教师给出谜面：有一个地方，每天早上从哪里出发、晚上回到那个地方，那里有疼我们、爱我们的亲人，不论走多远，都会时刻想念它。孩子们猜出“家”后，将幼儿分成3-4人一组，让他们相互说说自己的家，再让每一组的一个组员在全体小朋友面前交流。这样的活动，给每一个小朋友说的机会，也为他们大胆交流、勇于沟通，促其主动表达。

《我的家》的教学时，在孩子们介绍自己的家后，教师用多媒体呈现出“冬冬的家”的图片，然后，设计提问：看图片，图上有什么？冬冬的家里有哪些人？他们在做什么？冬冬有这样的家幸福吗？如果你是冬冬，你能用几句话，说说自己的家吗？问题提出后，让孩子们小组讨论、交流，給每一个幼儿锻炼语言的机会，促每一个孩子语言能力的提升。

语言沟通和交流，教师应注重幼儿园活动的每一个环节，如早上入园，教师的亲切问候、离园时的简单的“再见”、活动区的“请注意安全”“需要帮忙吗？”等，都是增加语言实践量的有效方法，语言能力的培养成为幼儿园教学的主题。

总之，幼儿园语言教学效果，对于幼儿的成长和发展，具有不可小觑的作用。作为幼儿教师，应更新理念、创新方法、融入趣味、增加实践量，不断提升语言能力，为以后的学习奠定基础。

参考文献：

[1]王爱霞.怎样培养幼儿的语言能力[J].文教资料，2018（23）：51-52.