小学数学教学中学生计算能力的培养探讨

宁红秋

摘 要近些年来，经过笔者调查发现，小学高年级的学生的计算能力呈现下降趋势。在数学学习过程中，计算能力是一项基本能力，是解决数学问题的基础。培养学生准确、迅速的计算能力，是小学数学教师的重要任务之一，但在实际的学习过程中，学生们常常表现出计算速度慢、出错多、只能应付简单的计算，而对复杂的计算过程毫无办法，面对这些难题，小学数学老师任重而道远。

关键词小学数学教学;计算能力;中学生;培养

中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0100-01

计算，本就是一件十分考查思维能力和解题能力的事情，在计算過程中，复杂的计算过程会显得十分繁琐，需要反复计算才能得到最终结果，最终结果再进行多次的检验，这就会让学生产生排斥心理和畏难情绪，在还没开始计算之前就已经准备退却，这必然会增加计算错误的概率。因此，在小学数学教学过程中，不断优化计算教学策略是教学中的重中之重。

一、学生在数学学习中计算能力的现状

（一）缺乏解题耐心和对题目的重视。在数学学习过程中，特别是小学数学，计算占很大的比重，因为小学是数学能力培养的重要过程，同学们在小学低年级时学习简单的加减法，然后由两因数的加减法慢慢增加到多因数加减法，之后再学习乘法和除法。不管是在日常学习过程中，还是在考试过程中，一旦碰到计算类的题目，学生都会产生畏难情绪，认为计算题是死题。而数学教师却觉得计算题很简单，这就导致了学生们对这类题目的轻视，很多时候常常忽略了对结果的审查，以致最终结果经常出错。

（二）缺乏良好的计算习惯。在日常的教学活动中，教师要时常提醒学生在稿纸上计算，并且教他们如何学会排版，让计算解题过程看起来一目了然，这虽然是件小事，但却能反映学生的学习习惯，想要真正做到也是不容易的。很多时候，学生在稿纸上书写时不会分块，只要有空白就利用，到最后稿纸上是密密麻麻的一片，根本分不清写的是什么内容，甚至有些人直接在书本或试卷上计算，这不仅影响了纸张的整洁度，还会不容易找到结果，降低了解题效率。另外，有些学生在计算过程中不细心，等到考试结果出来之后，教师在点评时，问大家为什么出错，有很多人会异口同声地说是因为粗心。马虎大意是学生们常犯的毛病，比如计算前忽略题意。草稿纸上乱写乱画，算出结果之后不检查等，都容易导致最终的计算结果出错，这也从侧面证明了很多学生缺乏良好的计算习惯。

（三）对基础知识掌握不牢和依赖计算工具。无论哪门学科，基础永远是最关键、最核心的内容。只有在理解和掌握了基础知识后，才能学会正确的解题方法。在遇到一个题目时，学生首先应该考虑，这是哪一类的题，有哪些解题方法，自己需要用到哪些计算公式和运算法则。在充分理解和掌握了这些基础的知识之后，才能提高学生的计算能力。“做题时，忽然不知道怎么做了”“计算过程中有更简洁更有效的方法，却没有运用到”“方法正确，结果却出错，是因为没有化简”，这些都充分证明了学生基础知识不牢固的问题。还有另外一个毛病，那就是学生对计算工具的过分依赖。众所周知，人都有惰性，学习过程中，小学生很容易产生惰性。市场上的计算工具琳琅满目，但是，他们都只是学生学习的一种辅助工具，真正的计算还是要靠自己，对计算机的过分依赖，会让学生形成一种一遇到计算题就使用计算器的习惯，降低了他们的自信，让同学们遇到问题容易产生知难而退的情绪。

二、提升小学生计算能力的方法

（一）变换形式，培养思维的流畅性。计算需要眼、脑、手、耳、口等多种感觉器官协同作用，是一种锻炼学生思维能力的有效形式。计算，是由数字和运算符号构成的抽象的算式，学生在计算过程中容易产生烦躁的情绪，甚至会影响计算结果的准确性。所以，在设计练习题目时，需要结合孩童们的心理特点，设计出形式多样，丰富有趣的活动，让他们始终保持着对学习的热情，积极地参与到计算和练习过程中。

匹配题也是学生们比较喜欢的题型，它的题目设计很活泛，最后可能会有多余的答案，也可能是两个算式有一个答案，这能有效地激发学生的学习积极性。总之，对学生运算能力的培养应该贯彻在小学数学教学的整个过程中，教师要加强对学生基本技能的训练，同时还要开展有针对性的练习，在平时的练习和学习过程中不断总结和完善，学生的计算能力最后一定能够得到提升。

（二）培养学生良好的计算习惯。良好的计算习惯，对于学生计算能力的提升，有着深刻的影响。教师要严格要求学生，让他们认真学习、认真听课、认真思考，要做到先复习后练习，练习过程中要不怕苦不怕累，刻苦钻研，仔细推敲，不急于寻求答案，还要养成自觉检查验算的习惯。

三、总结

总之，学生的计算能力，需要不断地培养。从小学开始，数学教师要用灵活多变的教学方式吸引学生的学习兴趣，帮助他们形成计算的萌芽，之后再用科学合理的训练方式不断地提高他们计算的能力。教师的期望、激励和训练，能够帮助学生形成良好的学习习惯，提升学生的认知水平。在面对全体学生时，要注意不同学生之间的差异，注重个性教学，优势互补。