应用型本科院校文科生英语学习动机减退研究

王战锋

（武夷学院 人文与教师教育学院，福建 武夷山 354300）

动机减退在有些文献中也被表述为“动机衰竭”“负动机”“去动机”“动机缺失”等。从字面上看，以上不同的表述会有些许差别，但从研究本身来看都是指造成行为或行为意向的动机基础削弱的内、外部力量。动机减退研究通过发现导致学生英语学习动机减退的因素，从而设法消除这些消极因素，进而促进学生英语学习。因此，动机减退研究也是研究者，特别是教师直接干预学生学习过程中的消极因素的有效途径。但通过文献分析发现国内外有关学习动机减退的研究仍显不足。基于以上考虑，本研究选取两所应用型本科院校文科类专业大学生作为被试，通过问卷和访谈等方式收集了学生英语学习动机减退的有关数据。基于数据分析和访谈结果，本研究有望为应用型本科院校文科大学生英语教学提供有益的建议。

一、文献回顾

二语习得领域Chambers[1]较早地将影响学生外语学习动机减退的因素归纳为外部因素和内部因素，但并没有确定哪些因素是主要因素，哪些是次要因素。之后的研究总体上可以分为两类即外部因素主因派和内部动机主因派。

持外部因素主因观点的研究最突出的特点就是将动机减退的最大影响因素指向了教师因素，认为教师的教学能力和方法、教学风格、教师性格、师生关系、对学生的态度等方面是引起学生外语学习动机减退的主要因素[2]；尽管如此，也有研究认为造成学生英语学习动机减退的因素主要是学习内容、学习资料以及考试成绩等因素，而教师因素并未显著影响学生外语学习动机[3]；在传统上重视教育的国家,父母的影响和社会压力在一定条件下也会成为导致学生外语学习动机减退产生的主因[4]。

持内部因素主因观点者则认为导致了学习者外语学习动机减退的因素主要包括学生自信心不足、对待英语语言本身、英语课程、教师及同伴的态度等内部因素，而教师教学能力和教学风格等外部因素并未对学生动机减退的产生起到显著的作用；除此之外，学生的消极态度和行为[5]、情感认知能力不足、学习策略缺乏及学习兴趣缺失也是常见的内部影响因素[6]。

无论外部因素主因论还是内部因素主因论，学者们普遍的共识是学生英语学习动机减退是内、外因共同作用的结果。通过文献分析发现，学生英语学习动机减退的主因到底是内因还是外因主要取决于学习者个人品质和所处的具体情境。当外部影响因素变得强大的时候，个人品质稳定程度决定了学习者受影响的程度。本研究通过问卷和访谈的方式对国内两所地方性本科院校非英语专业的文科生进行了调查，旨在发现造成文科生英语学习动机减退的主要因素，并在此基础上提出具体的解决方案。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究旨在调查应用型本科院校文科生英语学习动机减退的情况，主要回答两个问题：

1.应用型本科院校文科生英语学习动机减退情况如何？

2.导致应用型本科院校文科生英语学习动机减退影响因素有哪些？

（二）调查对象

本研究采用整群随机抽样的方法，随机抽取两所应用型本科院校2016级文科专业的329名学生作为调查对象，共发放问卷329份收回311分有效问卷，有效率94.5%。各专业学生均通过普通高考进入大学学习。调查于2017年九月进行，此时被试已经完成一个学期的大学英语学习，刚开始第二个学期的大学英语学习。

（三）研究工具

研究工具主要有问卷和访谈提纲。问卷由日本学者Sakai＆Kikuchi[4]的动机减退问卷改编而来。原问卷第35道题“英语考试题目没有明确的答案”与我国英语测试实际不符，原问卷中的开放式问题与本研究无关，故将上述内容删除；最终形成的问卷由三个部分组成：第一部分收集被试背景信息，如性别、专业、年龄等；第二部分为一个单选题，旨在测试学生英语学习动机是否出现减退现象；第三部分是本问卷的主体，由34道李克特五点积分题目构成的量表，旨在测量被试英语学习动机减退的成因。每项后有从“非常不符”到“非常符合”五个选项，赋值1-5分，得分与影响程度成正比。

访谈提纲有3个问题：1.你的英语学习什么时候出现了动机减退现象？严重程度如何？2.你认为是哪些因素导致你的英语学习动机出现减退的？3.你采取过哪些措施来应对英语学习动机的减退？

三、结果与讨论

（一）研究结果

1.文科大学生英语学习动机减退总体情况

根据问卷第二部分的问题剔除“没有动机减退”的被试，结果发现在全部311名被试中有203名学生表示他们的英语学习动机出现不同程度的减退，占总人数的65.3%；其中男生中有69.7%的被试表示他们的英语学习出现动机减退，女生中有52.9%的被试表示她们的英语学习动机出现了不同程度的减退。

2.文科大学生英语学习动机减退影响因素归类

将数据输入spss22检验数据是否适合因子分析，结果发现 KMO=0.797,Bartlett球形检验值为2350.360（df=561;p=0.000），说明测量指标之间存在共同因素，适合进行因子分析。基于主成分分析法，选择正交旋转，经过四次旋转最终得到8个因子，解释总方差的63.542%；旋转后因子特征值介于1.232-2.762之间，全部项目的因子载荷介于0.539-0.867之间。

表1显示了8个动机减退因素、各个项目上的载荷及因子特征值，根据各因子所包含题目所述内容以及前人研究结果将8个因子分别命名为：教育技术因素、学习策略因素、兴趣缺失、教学风格因素、教学方法因素、个性因素、教材因素、课程相关因素。由于因子4和因子5所描述内容都属于教师因素，因此在后续的分析中将这两个因子合并为“教师因素”。

为了检验各因子的信度，因子分析之后分别检验了总量表及各因子的信度系数以及因子均值的比较，详情见表2所示：

通过可靠性检验发现量表总的信度系数达到0.815，各因子信度系数介于0.491-0.830之间（见表2），说明总量表及各个因子均有较好的信度。各动机减退因素按照得分高低依次是“课程因素”“学习策略”“教材因素”“兴趣缺失”“教师因素”“个性因素”及“教育技术因素”。

表1 英语学习动机减退成因一览表Tab.1 Causes of demotivators

表2 各因子情况一览表Tab.2 List of factors

（二）讨论和启示

1.讨论

本研究发现英语学习动机减退在文科大学生中比较普遍，有65.3%的被试表示其英语学习动机出现了减退，其中男生中有69.7%，女生中有52.9%。从因子分析的结果来看，影响文科大学生英语学习的动机减退的因素共有7个，分别是“课程因素”“学习策略”“教材因素”“兴趣缺失”“教师因素”“个性因素”及“教育技术因素”。近年来，大学英语教学正在发生着深刻的变化，在不同教学理念的推动下，课程设置、教学方法、教材等都不同程度地受到了影响。

第一，大学英语课时不足，教学与实际相脱节

本研究发现课程因素是影响应用型本科院校文科生英语学习动机减退的首要因素。这在一定程度上说明课程设置及课程相关因素已经阻碍了学生的外语学习。近年来，各高校都对大学英语课程进行了“大刀阔斧”的改革，其中最明显的就是大幅度削减大学英语课时或学分。外语学习不同于其他学科，长时间枯燥的记忆工作伴随英语学习的整个过程。但是大学英语作为公共课一直存在与学生专业课抢学时的问题。大学英语课时或学分曾经多过一些专业课，但大学英语教学所产生的效益（如学生四六级的过关率）长期不理想。这直接导致了大学英语课时缩短，从而让大学英语教学“雪上加霜”。

另外，大学英语教学内容长期与学生需求和实际应用相脱节，这在一定程度上影响了学生对英语学习的动机。目前很多应用型本科院校所使用的大学英语教材仍属于普通英语范畴，英语教学仍属于“通识教育”，这与学生中学英语教学毫无二致。这不仅导致学生英语学习的目标和方向感迷失，同时也让教师无所适从；另一方面，大学英语所授内容与学生实际需要严重脱节。在访谈中有学生提到大学英语学习与未来工作关系不大；有学生说“大学英语学了除了考试再没什么用处”“我的专业不需要学习英语”“我只想早点通过四六级，但大学英语学习似乎帮不了我”。从以上分析来看，大学英语课程改革不应该简单地削减课时或学分，而应该从教学以及教学内容等方面入手。

第二，学习策略与学习兴趣的缺失

兴趣是最好的老师，而缺乏兴趣会使得学习活动变得枯燥乏味，从而简单的任务也会变得异常艰难。而兴趣往往与学习策略有着密切的关系。通过访谈发现造成学生英语学习困难和兴趣缺失的主要原因在于学习策略的缺失。受访的5名学生均表示“单词难记”“不知如何自学英语”“下了很多功夫，但英语成绩提高仍不明显”“期初还挺喜欢英语的，但慢慢地就失去兴趣了”“初中开始学英语时成绩好也很喜欢英语，但到了高中成绩就一点点降下来了，兴趣也随之下降”“有时候单词都认识，但还是读不懂课文”。从以上访谈实例可以看出学生由于缺乏学习策略而导致英语学习效率低下，成绩不理想，进而失去学习英语的兴趣。这与数据分析的结果基本吻合。古语云“工欲善其事，必先利其器”，在英语学习的语境中，如果我们要想高效率地学习英语就必须先掌握适当的学习策略。只有掌握了策略这个“利器”，才可能排除英语学习之路上的重重障碍。

第三，教师相关因素

以往研究中教师因素是被发现最多的动机减退因素。本研究也发现教师因素在一定程度上影响到了学生的英语学习动机，但影响较小。本研究中教师影响因素主要表现在教学方法因素和教学风格因素两方面。就教学方法而言，这些年外语教学领域受到西方教育理论和教学方法的影响，导致各种教学方法如流行时尚一样轮番上场，但均因“水土不服”而最终被淘汰。就连这些理论的诞生地也有学者宣称“教学法已死”，呼唤外语教学“后教学法时代”的到来。在追逐教学方法潮流过后，我国外语教学界并未建立适合我国学生的能够“放诸四海而皆准”的教学法和教学准则。传统外语教学中的固有问题并未得到彻底解决，反而导致外语教学法的混乱和教师教学的无所适从；就教学风格而言，这涉及到教师个人个体性格问题，同时也可能与职业倦怠有关。教师性格会影响其课堂组织形式以及教学方法的选择，也是影响师生关系的重要因素。但无论何种性格，对于教学而言都有其优缺点，不可一概而论。而教学倦怠却是教师在长期重压之下，因长期付出与回报不平衡而产生的一种情绪衰竭的状况。它不仅会导致教师消极对待教学工作，冷漠处置学生问题，而且严重影响教师的职业幸福感，甚至危及教师队伍的稳定。同时职业倦怠也是影响学生英语学习动机的重要因素。综上，教师因素成为学生英语学习动机减退很可能与教师职业倦怠有关。因此，在解决此类问题的时候不妨从教师职业倦怠问题入手。

第四，教材和教育技术因素

教材因素是本研究中发现的一个得分相对靠前的因素，说明学生认为教材因素部分地造成了他们英语学习动机的减退。教材因素之所以会成为学生英语学习动机减退的因素除了教材本身的问题外，可能与教学中对教材的理解有关。广义的教材是指能够促进学生英语学习进步的所有有益的材料；而狭义的教材就是指课本。如果仅将教材看做课本无疑是将英语学习和教学“自缚手脚”。毕竟一本教材无法满足学生不同的需求，同时也不利于教师“因材施教”。教育技术因素是本研究中发现的影响最小的因素。尽管如此，教育技术因素的发现提示我们在教学中教育技术的合理应用也是十分必要和重要的。教育技术因素是辅助教学的外围因素，不直接影响学生的英语学习动机。如果教师能够合理运用教材，围绕教学目标，深入挖掘教材，合理利用因特网资源和其它教辅资源充分准备教学材料，并适时恰当运用教学设备，完全可以避免教材和教育技术因素沦为影响英语学习的因素。

2.启示

从以上分析可知，影响学生英语学习动机减退的因素可分为三个不同的层面，即学校层面、教师层面和学生层面，因此要消除动机减退因素也需要从这三个层面着手。

首先，要优化课程设置、加强对教师教育技术的培训

课程因素和教材因素主要从学校层面予以解决。其中课程因素涉及课程时数、课程种类、课程计划等方面，需要从学校层面去解决。学校组织专家根据专业培养计划和英语学习自身的规律给予大学英语适当的教学时数，并鼓励教师根据学生的实际情况和现实需求等开设不同种类的英语课程，以满足学生多样化的学习需求；与此同时，组织专家结合本校实际情况编制校本教材，将学生的学习需求和现实兴趣结合起来，将知识性与趣味性相结合，广泛选材，因材施教。

其次，加强学习策略教学，促进学生英语学习

掌握学习策略是学会学习的前提，要发展就必须学会学习，要学会学习就必须掌握学习策略。英语教师要对学生进行策略训练，必须注意几个基本问题。一是，教师要调动学生学习外语的积极性，然后才是激发他们学习策略的强烈欲望。策略训练必须以“我要学外语”为前提。二是，学习策略不能包治百病，也不是多多益善。外语学习本身需要花时间、下苦功，同时学习成功者使用的策略不是永远成功的，学习策略因人而异，因时因事而变。三是，教师应以研究者的心态开展英语策略训练。教师需要对学生已有知识或能力水平以及策略的运用状况进行充分的了解和认识，只有发现学生在策略认识和运用上存在的不足，才能对症下药，有针对性地进行教学。以多种方式探索策略教学的最佳途径和模式。

最后，促进教师专业发展，培养创新性教学团队

大学英语教师教学任务繁重，进修机会少，科研能力不足，这已经是阻碍其职业发展的重要问题。同时，这也在一定程度上间接地对学生英语学习产生了负面的影响。因此，给大学英语教师“减负增能”成为大学英语改革的一个重要议题。教学负担重的主因是师资的不足，科研负担除了疲于完成课时计划，也与教师个人科研素养有直接的关系。因此“减负”就是要引进新的师资，补充教师队伍；“增能”就是要给教师提供足够的进修学习机会，提高其教学、科研的能力，同时培养具有创新精神和创新能力的教学团队。当教师能够兼顾教学和科研，并能够以团队的形式去完成学校下达的教学任务，那么团队协作所产生的成果一定会远远大于个体叠加所产生的成果。那么教师相关因素将有效促进学生英语学习而不至于沦为学生英语学习的消极因素。

四、结论

本研究通过问卷和访谈的方式调查了文科大学生英语学习动机减退的范围及影响因素。结果发现:第一，文科大学生英语学习动机减退影响范围较大。有61.8%的被试表示其英语学习动机不同程度地出现了减退，其中男生中有59.8%，女生中有62.9%。这说明动机减退已经严重影响了文科大学生的英语学习。发现并克服造成学生英语学习动机减退的因素是改善目前大学英语教学的必由之路。第二，通过数据分析和师生访谈的方式发现了8个动机减退因素，按得分高低依次是：课程因素、学习策略、教材因素、兴趣缺失、教师因素、个性因素、教育技术。针对以上发现，笔者从课程设置、强化培训学生英语学习策略、教师专业发展和创新性教学团队建设等方面论述了应对学生英语学习动机减退的措施。