科学课程促进学生快乐学习的有效途径探索

陆咏梅

摘要：对学生来说，科学学习应该是趣味而有意义的、主动而快乐的。科学课倡导探究式学习，探究活动承载着培养学生科学素养的重任。在科学教学中，教师应尝试探寻促进学生快乐学习的途径，围绕创新科学探究活动，可从突破学习时空、创新活动设计、开发课程资源等方面去探究。

关键词：小学科学;快乐学习;探究活动

从近些年听课和自己的实践看，科学课的意义性和趣味性有待提高。有的课上得太正儿八经，变得了无生趣。学生在课堂上获得的情感体验直接决定着其好奇心的保持及探究欲，影响着课的意义性，即科学素养各方面的落实。心理学研究发现：积极的情绪会使多巴胺进入大脑的更多区域，增加愉悦感，学习效率更高，随之增加自豪感。如果科学探究活动能从儿童立场出发，符合儿童的心理特点和认知规律，充满童趣，那孩子们一定是主动学习的、快乐学习的，在趣味中见意义。人生有三重境界：“一是看山是山，看水是水。二是看山不是山，看水不是水。三是看山还是山，看水还是水。”第三重境界也是课堂教学所追求的。笔者尝试探寻促进学生快乐学习科学的途径，更有效地培养学生的科学素养。下面通过案例谈谈我的实践。

一、因地制宜，亲近自然快乐学

科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。著名教育家苏霍姆林斯基也提倡带领孩子们到大自然中学习。课堂小天地，天地大课堂。教师不要把孩子束缚在教室、实验室狭小的空间里，要在更广阔的空间和时间里学习科学。如，教学“生命世界”板块的内容，把孩子们带到大自然中去学习的效果远比在教室里好;如果不能到校外，那我們就利用校园资源。

例如，新教材一年级植物单元“植物的叶”，学生只有在真正的大树前才能感受到大树生机勃勃，感受到叶是有生命的、多种多样的，感受植物的多样性。为此，我设计了室内室外相结合的探究活动。室内活动：给孩子们植物叶的标本，使其初步认识。室外活动：带学生去校园“给叶子找妈妈”，顺便捡一些树叶——5片不一样的树叶，回教室再分享交流。“给叶子找妈妈”的活动是创新的，符合低年级孩子的学习心理，类似于游戏活动，激发了孩子的探究欲望。一年级孩子的探究因为游戏化、生活化的活动而生动活泼，寓学于乐。我还布置了后置作业：“周末和爸爸妈妈一起捡树叶，至少捡十种树的叶子，并制作一份叶贴画。”学生通过亲子活动感受树叶的多样性、植物的多样性，感受大自然的美。

有时候大自然的教学资源靠我们去创造。我每年都要在学校的种植园种上一片油菜，没有条件就在花坛种上。四年级下册“油菜花开了”一课的前置作业就是去校园观察油菜花，课上交流发现和问题，展开进一步的学习。对于油菜花，孩子们是有问题的，如：不认识油菜荚、认为花苞是果实等。我们用解剖油菜花的方法来解决疑惑。学习从身边、从生活、从问题开始，用科学的方法解决，与同伴交流交往，这就是一种科学实践。佐藤学先生说：“学习是一种对话。”孩子们与油菜对话，与同伴对话，与自我对话，学习真正发生了。春天里，一群孩子低头嗅菜花，找找油菜的种子，记着笔记，这是一幅美的画卷！

带孩子们到室外去学习，老师课前要做好充分准备。首先，课前踩点，选择室外活动场地、路线，特别注意安全因素。我们学校低年级教学楼后面有一排香樟树，树北面是水泥路，南面是小路，旁边有石桌、石凳。在“观察大树”的活动中，我就带领孩子们分组指定一棵树开展活动，学习用感官、工具观察大树的各个部分，并记录下来。这让小朋友们特别高兴，每个孩子都有事情可做，身心自由地学习，乐此不疲。

二、活用教材，创新活动快乐学

倡导探究式学习，保护学生的好奇心和求知欲，是小学科学课程的两大理念，也是科学课程的教学目标。教材给我们提供了探究活动建议，但我们可以创造性地使用教材，让探究活动更贴近儿童的立场，增加趣味性、探究味，让孩子们乐学。下面我以案例的形式谈谈具体的实践。

（一）创新活动材料

如六年级上册“建高塔”一课，教材上指导学生用各种瓶子搭建高塔，在搭建中领悟到三角形结构，上小下大、上轻下重的结构比较稳定，这操作起来效果并不好。于是我采用了胡萝卜和牙签建高塔的活动形式，再后来，采用了意大利面和超轻黏土建高塔，融工程思维于其中，更具操作性和创意。

（二）创新活动形式

如五年级上册的“反冲力”，教材上采用的是用气球的反冲力使小车前进，对于出生于互联网时代的孩子来说，有点小儿科，低估了他们的能力。教师完全可以转换视角，采用“水火箭”或者制作“直升飞机”等形式来学习感受反冲力，这相比气球的反冲力更震撼、更好玩。

（三）创新活动理念

四年级上册“声音的变化”一课，创设了基于steam理念下的探究活动。“高低不同的声音是怎样产生的？”是本节课的核心问题。在steam理念下，我融合了音乐，使课堂美妙而愉悦。课的一开始我带孩子们欣赏了管弦乐音乐会，然后带领全班组成一个乐团，用定制长度的PVC管合奏《小星星》，我担当指挥。孩子们听着自己演奏的乐曲，惊讶、兴奋、自豪，再来观察、思考这些高低不同的声音是怎么产生的。接着，我们研究孩子们带来的乐器，口琴、吉他、笛子等。课的后半部分，我们来创造小乐器，利用生活中的材料就可以。教师可以给孩子们一点灵感，先看老师做的吸管排箫，听一段演奏，再看看生活中的乐器创意。“我们也来制造高低不同的声音，做一个小乐器，记得要自己演奏哦！”事实上，学生做得很好，有奶粉罐做的鼓，有皮筋吉他，有吸管排箫，有酒瓶乐器，等等，他们还两三个排练了演奏。为此，我增设了一节展示课，很受学生的欢迎。

总之，活动形式为教学目标服务，教无定法，不要受教材束缚。

三、灵活拓展，开发资源快乐学

孩子们光学习教材上的内容是不够的。为了培养学生的科学素养，教师要为学生提供多样化的学习机会。

首先，要用好教材上的拓展活动。比如，六年级“物质变化和我们的生活”的拓展活动“制作汽水”，可以在课上进行。通常我让孩子们自带白开水，我准备好食用柠檬酸、食用小苏打、白糖。课堂以“研制配方，调制一杯可口的柠檬汽水”为主题，激发学生动手动脑相结合，让他们在生活中践行科学原理。孩子们在调制、品尝、分享活动中，获得味觉和心理上的快乐，为自己的配方可口而喜悦自豪，如果很难喝就快乐地再次调制。这些积极的情感体验，使得这个探究活动很受欢迎。

其次，可以利用生成的资源增加探究活动。比如，我在教科版四年级“电”单元第3课“简单电路”一课教学之后，设计了第二教时。因为学生学习了“简单电路”一课后的问题很多，如：能让3个小灯泡亮起来吗？怎样让小灯泡更亮？在原来电路中多连接一些小灯泡还会亮吗？一节电池能点亮几个小灯泡？用很多节电池点亮一盏小灯泡会爆掉吗？并联小灯泡比串联更亮吗？于是我增加了一课时，让孩子们研究自己的问题，能力强的小组可以多研究几个问题。自主探究活动大约20多分钟。最后学生开了个小小报告会，交流分享。这节增设的课让我看到尊重孩子自主性下的探究是多么富有活力。问题从封闭走向开放，从单一走向多个。孩子们体验到了探究的乐趣，在交流中学会倾听、质疑和悦纳，培养了学生的批判精神、创新能力。

再次，可以增加相关创新拓展活动。比如，“物质的变化”单元还可以安排紫甘蓝实验，这是一个有趣的变色实验。通过学习，学生可以了解各种液体的酸碱度，感受到化学很奇妙。

从心理学的角度看，乐学是一种积极的学习状态，是学生学习的内在环境。神经科学告诉我们，积极的内隐记忆可以抵消负性偏向。乐学如果成为一种学习的常态，进而和探究式学习形成心智模型，那么模型将更有效。所以，老师，请发挥你的创造性，为创设乐学的学习环境而多思考。

（责任编辑：吴延甲）