线上教学的“三大纪律”与“八项注意”

郭小龙

摘要：就“停课不停学”而言，其“根本”在于如何对线上教学进行合理定位，让线上教学回归初心，让教育回归本真。为此，教师要关注线上教学的“三大纪律”与“八项注意”，以切实提高教学效果。

关键词：线上教学;三大纪律;八项注意;教学实践

疫情期间，全国中小学生线上学习引发广泛关注，“教师忙、学生累、家长怨”“2000万学生假装在学习”。教师一夜之间变成“十八线主播”、钉钉教学平台拍片求饶……面对各种花式吐槽，我想说的是：不要“乱花渐欲迷人眼”，关键是要抓住问题的本质，“咬定青山不放松”。就“停课不停学”而言，其“根本”在于如何对线上教学进行合理定位，让线上教学回归初心，让教育回归本真。

一、如何定位：“三大纪律”保障教育根本

事情越复杂，定位越重要。定位正确，即使资源整合受限制，教学平台受制约，教学效果受影响，也不至于出现战略性偏差。因此，对于这次线上教学出现的问题，我们先从根本上进行梳理，然后提出了这次线上教学必须确保以学生的成长为本、坚持健康第一、注重习惯养成的三大纪律要求。

第一，以学生的成长为本就要把立德树人、促进德智体美劳全面发展放在首位，不能只上文化课而忽视学生的全面发展。就这次线上教学的课程安排而言，我们不但开设了语、数、英、科学等文化课程，还开设了卫生与防疫、心理健康、艺术欣赏、家务劳动、综合实践等素养课程，尤其是增加了体育锻炼的时间、眼保健操的次数，每周5节体育课，每天3次眼保健操。以学生的成长为本的教育就要尊重学生、理解学生、调动学生的主动性，创造温暖、和谐、人文化的育人环境，关爱学生。以学生的成长为本的教育就要让学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人、学会改变，成为新时代的高素质公民。

第二，坚持健康第一意味着要密切关注学生的身心发展，不能让孩子长时间盯着屏幕，不同年段的孩子每天线上学习的时间要有限制，不能出现“疫情结束了，眼睛近视了”得不偿失的现象。为此，我们把四至六年级每节课上课时间缩短为30分钟，一至三年级每节课上课时间缩短为20分钟，并且严格控制教师讲授时间，每节课教师讲授时间总计不能超过15分钟。教师要尽可能多地设计一些如阅读、创作、手工、游戏、实验、艺术欣赏、表演等线下学习活动，把课间休息体育锻炼时间延长为20分钟，尽可能减少学生连续面对屏幕的时间。

第三，学生良好的习惯是在线学习取得良好效果的重要保障。叶圣陶说：“教育就是培养好习惯。”古罗马诗人奥维德说：“没有什么比习惯的力量更强大。”学生在家期间摆脱了学校常规管理的约束，能否保持较好的自律，一定程度上取决于学生的行为习惯。所以我们在第一次线上教学动员会上就明确提出，一定要注重学生良好习惯的培养，并且要求学生家长开一次家庭会议，制定好家庭规则，和孩子一起做一个学习规划表，从生活习惯，如规律作息、锻炼、眼操、吃饭、睡觉，认真洗手、洗澡、刷牙，到认真听课、独立思考、按时完成作业等学习习惯都要提出明确的要求。学习是没有捷径的，但一定有一条最短路径，我们认为培养良好的习惯就是较短路径之一。

二、如何实施：“八项注意”提升教学品质

（一）学习课程要拓展

生活即教育，社会即學校，天地大课堂，课堂小天地。虽然是线上学习，但我们不能脱离线上学习的社会背景;虽然我们有系统的课程安排，但我们不能忽视契合学生发展的课程拓展。具体而言，我们在学科中学习——在课程建设上回归课程本位，突出学科课程的育人价值，聚合各学科课程的育人效力;在文明中学习——从时间、空间和人出发进行开发，重点放在中华优秀传统文化和红色经典课程的建构上;在健康中学习——重视体验，关注内心，让教育贴近生活、贴近自然，把“对人的培养”作为出发点和归宿;在创造中学习——激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，丰富他们的实践经历;在服务中学习——关注学生社区服务与志愿者课程，鼓励学生积极参与社会大课堂，走进社区，走向社会。为了丰富课程资源，我校对学习场地、内容、资源、同伴等进行了创造性重构。

（二）教学目标要明确

教学目标是课堂教学的统帅和灵魂，它对一堂课的“教”“学”“评”起着导向作用。尤其是线上教学，每节课时间短，必须目标明确、路径清晰，才能保证课堂效率。教什么？教到什么程度？这就是目标要解决的问题。布卢姆认为，预期要达到的目标是否明确和具体，直接影响着教学的成效。教学目标是教学活动的出发点和归宿，因此，教学目标实际上引导着教师的教学行为。学生坐在电脑前，开始上课之前，他头脑里一定会有意无意地问两个问题：我要学什么？学到什么程度？这两个问题的清晰程度直接影响学习的效果。因此，要让学生明确每节课的学习目标，就需要教师在课前非常具体地把目标描述出来，并且要可测可评，便于实现任务驱动。如小学数学五年级下册“复式折线统计图”一课，上课教师把教学目标表述为：（1）观察南北两地气温统计图，读出图中的直观信息和气温差、变化趋式等隐含信息;（2）观察北京气温统计图，尝试提出气温差、最高气温日、气温变化趋势等问题并正确解答;（3）给定甲、乙两城市2012年上半年平均气温统计表，根据统计表绘制出折线统计图，总结绘图方法，并向同学解释统计结果中的相关信息。

（三）教学内容要精简

由于上课时间的限制，教师在教学的素材选择上要体现“小而精”，要选用最典型、最有价值的学习材料，弱水三千，只取一瓢饮;要重导学、重示范，注重自学能力培养;要读懂教材、读懂学生，了解知识的逻辑起点和学生的学习起点，提高教学的针对性;要突出重点、剖析难点，提高课堂教学的有效性;要做到精讲、精练，防止简单照搬套用常规课堂的教学方式、时长和教学安排;对于陈述性知识，要提倡堂堂清、课课清。总之，要保证教的行为能够对学的行为真正起到促进作用，而不是简单地把线下课堂搬到网上。因此，我们提倡先学后教，少教多学，以教促学。

（四）课堂互动要增强

由于受时间、空间的限制，线上教学的交互性、现场感是无法和传统课堂相比的。正因为如此，如果组织不当，自主性差一点的学生就有可能陷入“视频看一看，网上遛一遛，作业随便做，最后都抓瞎”的消极状态，还有些自律能力比较差的孩子甚至可能一边上课一边上网，一边听课一边刷屏。因此，增强课堂教学的互动性，把学生带入课堂学习就显得尤为重要。根据前一段时间的教学实践，我们总结了增强课堂互动的几点方法：（1）课堂提问，最好是申请回答和随机点名有机结合，避免有学生上课“搭便车”的现象;（2）开展小组合作和竞争;（3）分角色完成任务;（4）趣味游戏;（5）讲幽默故事;（6）每学完一节马上进行现场测试;（7）闯关游戏;（8）限时完成学习任务，即时上传学习成果。总之，加强课堂互动，促进学生进行深度学习是课堂教学效果的重要保障。

（五）学习小组要异质

建立学习小组，可以有效地分解教师的线上教学组织压力，同时还可以促使学生形成学习共同体，实现互帮互学。学习小组的建立通常以组内异质、组间同质的方式进行。所谓“异质”，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的2～6名学生分在一个合作小组内，构建学习共同体。这样，小组内的学生在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。由于各小组是异质分组，这样就使得各小组间是同质的，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。这是合作学习的分组原则，也是实现“组内合作，组间竞争”的重要方式。在线上教学中建立学习小组，充分调动了小组成员的学习积极性、责任感和集体荣誉感，在小组合作、上课考勤、作业检查、分层辅导、难题解决、项目学习、家校互动等方面发挥了重要的作用。

（六）方法指导要具体

学习方法与学习效率有着直接的关联，如何指导学生合理安排一天的学习、运动、娱乐、劳动等，做学习的主人，教师要进行具体指导。特别是学习的方法，指导一定要具体、可操作。如怎样进行网上听课，有教师就明确提出要做到以下几点：（1）认真听，要注意教师讲课的内容及其表达方式;（2）注意看，对于教师的推演、板书仔细观察，认真领会;（3）多动脑，要积极思考，要边听、边看、边想，要想清楚知识背后的原理，要注意把新旧知识联系起来，形成结构;（4）主动练，在课堂上要大胆发言，勤学多练;（5）做笔记，对教师讲课中的要点、难点、疑点都要简明扼要地记下来或者画一个思维导图;（6）善整理，对于教师上课的内容，要抓住纲目，画出思维导图，对于作业中的错题建立错题集。每过一段时间，以班级为单位开展一次课堂学习笔记、作业交流、学习经验分享等活动，让学生相互借鉴，共同提高。

（七）教学评价要多元

评价是教学的重要环节，也是促进学生发展的重要手段。学生居家学习，教师隔空指导，教师该用什么样的评价方式促进学生自主学习，保证学生的学习效果？针对这些现实问题，我们进行了尝试。在学习效果的评价方面，第一，我们设计了体验式的学习游戏，即教师采用“知识梳理、问题测试、过关晋级、数据报告”这种微循环的形式，学生在闯关游戏中练习和复习，生成数据。教师则可以依托后台数据掌握学生的学习情况，在线对其进行评价。第二，借助问卷星、百一测评、一起作业网等在线测试工具，将所学内容编制成问卷进行网络测评，了解学习效果。第三，开展阶段性的学习成果展览，可以对学生的主题学习研究报告、小制作、小发明、手抄报等成果进行展览，也可以让学生开展讲故事、表演、实验演示等展示活动。在评价的主体上，我们让学生自我反思评价，小组成员相互点评，家长对孩子的学习生活进行一周述评等。我们还开展了“学习之星”“劳动之星”“文明之星”专项评比，还开展“学习型家庭”的评选……评价是手段，促进才是目的。我们通过评价主体、评价内容、评价方式的变革来促进学生的全面发展。

（八）家校协同要给力

线上教学期间，“书房变成了课堂”，“客厅变成了操场”，学习的主阵地由学校转移到了家庭，教师由台前管理转移到了幕后指挥，而家长则成了孩子的“班主任”，因此，线上教育能否取得实效，在很大程度上取决于孩子的自律和家长对孩子的管理成效。如学生上课的状态、作业完成情况、上课掉线、网络卡顿、缺课逃课、沉迷游戏等，教师也许能够发现问题，而问题的解决则需要教师与家长一起努力，这也对家校协同提出了新的考验。这也更需要教师做一个有心人，发现问题及时跟家长沟通，争取家长的支持，形成教育合力。

此外，学校還可以开发家长课程，如让奋战在抗疫一线的工作者分享自己的经历见闻，邀请有专业特长的家长走进空中课堂，让学生学习卫生防疫、心理防护等知识，让他们在体悟中学习精神，在实践中学习生活，在生活中学习担当，在疫情中学习敬畏。

当然，线上教学的“三大纪律”“八项注意”只是我们的一孔之见，如果能够起到抛砖引玉的作用，则是我们最大的心愿。

（责任编辑：韩晓洁）