用“童话”来教学“童话”

徐方中　胡世琴

摘要：统编教材小学低年级语文课本中安排了大量的童话内容，教师在教学过程中应遵循童话教学的原则，认真思考教学的策略，让童话的内容与形式在孩子心中扎根，实现阅读文本、识字写字、理解内容、联系运用的终极目标。

关键词：小学语文;童话教学;策略

我县是2017年秋季开始使用统编小学语文教材的，目前已完成一、二年级的推行任务。综观一、二年级的语文教材内容，童话占据了半壁江山，一年级上学期共14篇课文，有9篇是童话;一年级下学期共21篇课文，有11篇是童话;二年级上学期共24篇课文，有11篇是童话;二年级下学期共25篇课文，有10篇是童话。这其中有许多童话是大家耳熟能详的，如《乌鸦喝水》《要下雨了》《小蝌蚪找妈妈》《小马过河》……

教学童话首先要弄清童话是什么。童话是一种儿童文学。童话是根据儿童特点，通过丰富的想象和绝巧的夸张而编写的故事。简言之，童话就是用儿童的语言讲述有趣的故事。因此，我们的童话教学也应像童话一样有趣、动人。

一、遵循童话教学原则

（一）直观性原则

童话故事的内容简单，一则童话往往就说一件事，很多童话的题目就能概括整个故事，如一年级上册的《青蛙写诗》、一年级下册的《动物王国开大会》、二年级上册的《小蝌蚪找妈妈》、二年级下册的《蜘蛛开店》。童话故事的情节简单，很多情节都是通过“反复”的手法来推进的，如一年级下册的《小猴子下山》，小猴子不断看到更喜欢的东西，而扔掉已经拿在手里的东西。童话故事的人物关系简单，每则童话里出现的主要人物都不会太多，而且这些人物之间的关系非常纯粹，绝没有变来变去。因此，在教学中，我们没有必要让这些复杂化。孩子们能读得通的，绝不多讲;孩子们能读得清的，绝不多讲;孩子们能读得明的，绝不多讲。

（二）童真性原则

心理学表明，儿童的心思是纯真的，他们更愿意用想象的思维对待事物。很多大人认为不可能的事，而在孩子看来总是那么合情合理。童话正好符合孩子的心理需求。孩子在成长的过程中，有些语言甚至行为跟童话里的主人公是一样的，所以孩子接受童话。如《小猴子下山》中猴子的做法跟孩子特别像，看到更好的东西，总会扔掉手中已有的东西;《动物王国开大会》中狗熊的通知，一遍比一遍具体，这特别像孩子学说话，从最初的“嗯”“啊”语气词到单音节字，到两个字的词，到一句话，到一段话，慢慢从简单到复杂，从模糊到具体。

教学中，我们应该保持童话的真实感，让每一个孩子感受到这些童话故事就发生在身边，甚至就发生在自己身上。我们要让孩子站在主人公的角度读故事，学故事，想故事，演故事。

（三）趣味性原则

童话故事的内容简单，主要靠抓住事物特征来叙述故事。如，《蜘蛛开店》中小蜘蛛为了不寂寞开了一家编织店，卖起了口罩、围巾和袜子。教学中，学生应该很好解读蜘蛛为何不卖其他东西，抓住蜘蛛能结网的特征，突出了蜘蛛的编织本领强，进而质疑：蜘蛛编织本领强，可为什么“跑回网上”呢？由这样的问题引出蜘蛛的想法：（1）蜘蛛决定开一家商店，卖什么呢？就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单;（2）晚上，蜘蛛想：还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单;（3）蜘蛛累得趴倒在地上，心里想：还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单。通过饶有兴趣地不断朗读这些句子，蜘蛛忙碌的身影就扎根在学生心里。又如，《动物王国开大会》也是如此，狗熊的四次通知也非常有意思：（1）大家注意，动物王国要开大会，请你们都参加;（2）大家注意，动物王国要在明天开大会，请你们都参加;（3）大家注意，动物王国要在明天上午八点开大会，请你们都参加;（4）请注意啦！明天上午八点，在森林广场开大会，请大家准时参加。孩子们在比较句子的同时，运用朗读的方式，对狗熊憨厚的形象也了然于心。

（四）寓言性原则

童话的创作手法主要是通过简单的故事来渗透做人做事的道理。如，《乌鸦喝水》告诉孩子，遇事多观察，多思考，办法总会有的;《小马过河》告诉孩子，无论何事，都要根据自己的实际情况，充分考虑，不可盲目听从别人意见;《小公鸡和小鸭子》告诉孩子，人有所长，也有所短，要扬其长，避其短，且懂得相互帮助……对于一、二年级的孩子来说，如果硬生生地将这些道理告诉孩子，也许孩子们一时懂了，可时间一长，就会忘得一干二净。而且这样做，不符合语文教学的要求。因此，在教学中，教师要引导孩子在不断的阅读中感悟，自主体会故事告诉了我们什么事、什么理，万不可将老师的讲解代替学生的感悟。

二、掌握童话教学策略

（一）提炼语言，教学童话

教学语言是沟通文本、学生与教师三者的桥梁。教师的教学语言直接关系到教学效果，教学诗歌的语言要像一位诗人，教学说理文的语言要像一位哲人，教学童话的语言要像一位仙人，因为仙人才知道童话里的故事。教学语言在不同的教学环节中自然不同，有导入语、环节转换语、引导语、评价语。以评价语为例，当孩子读《动物王国开大会》狗熊的广播时，可以评价：可爱的孩子，你的声音真像憨憨的狗熊！你真是最忠实的狗熊！听了别人的忠告，你能马上改过来，你真是聪明的狗熊！

（二）营造氛围，还原童话

教学童话，应该还孩子一个童话的世界，让孩子置身于童话之中，这样他们的体会会更深刻。一位老师在教学《小壁虎借尾巴》时，这样告诉孩子们：小壁虎的尾巴断了，没了尾巴多难看啊！如果你就是小壁虎，该怎么办呢？这样的问题，所有的老师都会问，没有什么特别之处。难能可贵的是这位老师接下来的全部语言都加上了——亲爱的小壁虎们，可怜的小壁虎们，开心的小壁虎们……这样一来，孩子不再是个旁观者，而是亲历者，自己就是小壁虎，体会小壁虎的心情就更真实。

（三）把握整体，概括童话

课程标准在阅读目标中提出这样的要求：中年级学习略读，粗知文章大意;高年级阅读叙事性作品，了解事件梗概。很多用心的语文老师从低年级开始，就适时设置这样的问题：通过阅读，你知道文章讲了一件什么事吗？当然，这项工作并非一蹴而就，因为把长文读短并不容易。如果引导不力，孩子们表述得要么太简，甚至用课题来代替;要么太繁，等于在复述课文。为了让孩子们达到更好、更准确的表达效果，教学中，我们可以给孩子们搭个台阶，进行阶梯训练。最初可以采用填空的形式来引导。如，一年级下册的《小猴子下山》一文，就可以出示这样的填空：有一天，小猴子下山来。他看见（玉米）就去（掰玉米），看见（桃子）就扔了（玉米）去（摘桃子），看见（西瓜）就扔了（桃子）去（摘西瓜），看見（小兔子）就扔了（西瓜）去（追小兔子），结果，小猴子（只好空着手回家去）。

（四）抓住训练，运用童话

童话故事可以被无限地延续下去，这是训练孩子运用语言的最好方法，也是提高孩子想象力的最好方法。如，《坐井观天》教学完成后，引导孩子想象：听了小鸟的话，小青蛙努力跳出了井口，他看到了什么？他又会说些什么呢？

（五）阅读感悟，生活童话

童话的寓言性是教学童话的最后一环，也是最重要的一环。教学中，教师既不能直白地告诉孩子，也不能隐而不说，唯一的方法是通过不断阅读，并在生活事例中，辨别是非曲直。如，教学完《小猴子下山》后，可以让孩子说说：如果自己是小猴子，该怎么做才不会空着手回家去？生活中，我们去菜市场，不也是从东到西，一样菜没买到吗？我们去玩具店，所有的玩具看了个遍，不是也没想好买哪一个吗？如此，将生活中的实例摆在孩子面前，孩子们才知道，童话里的故事不是虚构的，是我们生活中真实存在的，只不过借着童话说出来而已。

任何一篇文章都是教学的例子，童话也不例外。教学中，我们让孩子的主体地位多一点，让个性化阅读多一点，让独特感受多一点，让方法渗透多一点，让联系生活多一点，童话就成了孩子生命中最绚烂的篇章，童话教学也就成了师生共读共享、共同成长的精彩旅程。

（责任编辑：韩晓洁）