互动体验式教学模式对大一新生学校适应的效果研究

摘 要 采用互动体验式教学模式对大一新生学校适应进行训练，研究采用实验组对照组设计。研究结果显示：接受互动体验教学模式实验组学生的学校适应在课程前后有显著的变化;接受传统讲授模式对照组学生的学校适应在课程前后无显著变化。结论：互动体验式教学模式能够帮助大一新生更好地适应大学生活并保持心理健康。

关键词 互动体验式教学模式 学校适应 大一新生

中图分类号：G641文献标识码：A

心理健康教育课程作为大学生心理健康教育的主阵地，是维护大学生心理健康的主要途径。以往的大学生心理健康课程多采用“满堂灌”的传统式教学模式，忽略了学生潜质的开发及心理素质的培养。互动体验式教学方法由教师在教学过程中创设合理的情境，学生根据自我经历与亲身感知进行知识的建构，该模式可较好地实现知识由教师到学生再到教师的双向传递过程。虽然学者们提出了互动体验式这种新的教学模式，但目前这种教学方法的实证研究非常少，很难真正去评价对学生心理素养的提升作用。鉴于此，本研究从实证的角度去探究互动体验式教学模式对大学生学校适应的效果。

1研究对象及方法

1.1研究对象

选取西安某高校大一4个班的新生，共计202人为研究对象。《大学生心理健康教育》课程为公共必修课，由两名心理健康老师集中备课和独立授课，每周一次课时。学期前后对被试进行集体施测，共回收有效问卷193份。方差分析表明，实验组与对照组在实验前没有统计学差异，说明两组学生之间没有明显的心理健康水平和个性特征差异。

1.2研究方法

（1）研究工具：《中国大学生适应量表》，共计60个题目，包含人际关系适应等7个维度，量表的a系数为0.93。

（2）实验设计：采用实验组对照组设计，随机将四个班分为实验组和对照组，其中实验组两个班，采用互动体验式教学;对照组两个班，采用传统讲授式教学。在第一节课用中国大学生适应量表对所有学生进行前测，结课后一周对其进行后测。实验组互动体验式教学方法如下：

①课内将每班学生分组，小组成员上课时是一个动力团体，课后共同完成作业。

②课内以教学专题为主，在讲授心理健康知识点后，进行针对专题的团体心理训练或个人体验。

③课堂以外以小组为单位进行心理微电影或心理剧作业，并选择参加团体行为训练、团体沙盘游戏体验等活动。

④学期末进行个人成长体验和分析。

（3）统计方法：运用SPSS16.0进行数据分析，以P<0.05为差异有统计学意义。

2研究結果

研究发现实验组学生接受互动体验式教学以后，在学习适应、人际适应、自我适应、情绪适应、校园生活适应及学校适应上的得分呈显著的上升趋势，而对照组学生的得分在学期前后差异不显著。这表明互动体验式教学对大一新生在学校适应和心理健康有显著的提升作用。组间比较，在未开课之前，实验组、对照组学生在学校适应量表上的得分差异不显著，经过两种不同的教学模式以后，实验组学生在学校适应量表上的得分显著高于对照组，这表明与传统讲授型教学模式相比，互动体验式教学模式更能提高学生的适应能力和心理健康水平（见表1）。

注：*表示p<0.05

3讨论

研究表明互动体验式教学方法对大学生学校适应和心理健康有明显的改善作用。这与前人的研究结果一致。王群和王浩利用前后测实验设计发现，参加互动体验式教学模式学生的认知品质和适应品质在课程前后都有明显变化。王滨的研究发现互动体验式心理训练不仅可以促进大学生的人格向积极方向发展， 而且可以缓解和改善其消极情绪。互动体验式教学方法可以引导大学生积极主动的参与到教学活动中，使学生在亲历的过程中观察、反思，从而对自己、对他人和环境等产生新的认识，帮助他们更好的适应大学生活和维护心理健康。

基金项目：西安财经大学2019年度教育教学改革研究项目资助“互动体验式教学模式在大学生心理健康课程中的应用”（19xcj044）。

作者简介：周国有，（1990.6-），男，汉族，甘肃武威，硕士研究生，讲师，研究方向：大学生心理健康教育。

参考文献

[1] 常雅娟，李素梅.高校心理健康教育课程“讲授+互动体验式”教学方法探析[J].科教导刊，2018，337（05）：183-184.

[2] 王群，王浩.互动体验式大学生心理健康课程效果探究[J].高教学刊，2018：46-48.

[3] 王滨.互动式心理训练提高大学生心理素质水平的实验研究[J].心理学探新，2006 （01）：63-66.