探讨中职学前教育专业“保教一体”人才培养模式创新

梁广秀

摘 要 学前教育作为幼儿开展教育之路的初步阶段，已有较多研究表示，重视学前教育可以带给个人、家庭乃至社会最优的利益。我国的学前教育分为0-3岁和3-6岁两个阶段，前者重视保育，后者则强调教育，这种保教分离的状态在新形势下已成为我国学前教育面临的一大重要问题。为此为改善和推行学前教育的改革，需要积极顺应“保教一体化”相关政策的发展，从学前教育专业人才培养方面为工作的入手点，进而推行“保教一体化”发展，实现我国学前教育质量水平的提升。

关键词 中职 学前教育 保教一体化

中图分类号：G710文献标识码：A

20世纪末，我国首个“托幼一体化”概念提出，直至2010年才被社会重视，被认为是托儿所和幼儿园在管理及教育方面的一体化。基于学前教育的对象主要为幼儿群体，该群体位于人生的初始阶段，不管是身体还是心理方面，都是未成熟且不断发展的个体，极需成人的引导和保护，为此仅仅开展教育工作远远不够。“保教一体化”理念提出，不仅整合了托儿所及幼儿园在机构方面的调整，并将二者的保育和教育重点进行相互的渗透，完成了管理上的统一。可以说，该理念的提出，是社会发展的要求，充分迎合了幼儿的身心发展特点，符合教育的发展规律。

1保教一体化相关概念辨析

1.1保教一体化与保教并重

在学前教育专业开展人才培养中，需要对教育理念有深刻清晰的认知，进而才能在教学中以教带学，充分落实相关理念。教学中通常将一体化理解为并重，甚至等同于并重，关于保教一体化理念，在保教并重中，并重是指不分主次，均给予平等对待，在应用到学前教育中，可以理解为幼儿园需要将帮助儿童养成良好的生活衛生习惯、生活自理能力等促进身心健康发展的工作和学习知识、技能等智力发展的教育放在同等重要的位置。从价值取向分析，两种观念均强调了两者的地位及作用同等重要，但保教一体化的内涵更为丰富，保教并重未强调实践中如何进行操作，带有明显的形式主义色带，表面强调保育和教育并重，实则是将教育的概念狭窄的认为是有计划和目的的实施教育，人为性的将保育排除在教育之外。幼儿保教一体化是认为保和教均为儿童发展中必不可少的两面，二者位于完全平等的地位，且存在和谐互动、协同合作的关系，充分体现了保教的融合。以上分析，保教一体化更具有整体性，强调“平等和融合”。

1.2保教一体化与保教结合

同样分析保教结合与保教一体化的区分，结合是指物和人之间的联系，保教结合为在教育中结合保育，在每日常规中结合教育，与保教一体化相比，两者均建立了学前教育和保育之间的密切联系。从词义属性分析，保教结合为提升保教质量的方法、手段及思路，重点在于过程，同时结合一词并不准确，难以帮助教育工作者在实践中落实，致使保教管理工作存在较多的不足。一体化则是状态词也是过程词，保教一体化则是保教工作的互助协同和管理的协调统筹过程，是一种资源共享和地位平等、优势互补的状态。进而在落实工作中，目标和手段的明确性更有利于工作的开展。

通过对保教一体化相关概念辨析，可以明确的看出保教一体化建立在良好的保教结合和保教并重的基础上，将学前教育中的保育活动上升至一种新的状态，总结来说，保教一体化与保教结合、保教并重相比，是一种更高水平的概念。

2开展幼教保育人才专业化培养的重要性

现阶段，随着经济发展水平的不断提升，家长群体所具备的文化水平也在不断升高，幼儿教育倍受社会各界关注，为此提高了教育机构、早教中心等用人单位对教师专业素质及工作能力的要求。为此加强对中职学前教育专业幼教保育人才的培养，才能满足社会各界对人才的要求。最近国务院下发的最新指导意见中，提出了对中等职业学校人才培养的要求，指出要加强对中等职业学校保育员人才的重点培养。基于中等职业学校承担的学前教育人才的重要责任，该意见的指出为培养人才指明了方向，为此需要加强“保育一体化”人才培养的教学改革。

根据当前国内部分地区的调查，“保育一体化”人才的需求量在不断增加，多数私立幼儿园均在工作中大力推行两教共保模式，要求中职学校应加强对此类人才的培养。同时在分析当前较多数幼儿园教学工作中发现，教师团队往往忽视了保育工作，但保育员又无力承担教学活动，保和教存在严重的脱节。为此中职学前教育专业教学中应着眼于市场及教育各界的需求，结合当地实情，注重对“保教一体”人才的培养。

3学前教育专业“保教一体”人才培养模式的创新

3.1完善幼教保育人才的课程培养体系

在课程设置中，充分凸显“保教一体化”培养特点，满足相关幼托机构对“两保一教”师资的需求。设置思想政治与公共素质结合的课程教育，加强对健康人文、现代健康及基本救护技术等基础课程的学习，如：婴幼儿生活护理技术、基本救护知识、游戏组织、普通话训练、营养配餐技术、婴幼儿健康检查和卫生保健等，培养和提升学生的预防保健意识;在核心课程方面可设置职业能力素质课程，将幼儿保育和学前教育需要熟练掌握的相关核心课程充分纳入，如：幼儿保育概论、婴幼儿生活护理技术、幼儿园体育游戏及体操、幼儿游戏指导、婴幼儿常见病的预防及护理、婴幼儿语言及心理教育等，确保学生能够在日常系统的学习中掌握幼儿园保教工作的知识和技能，从而为考取相关岗位证书打下扎实的理论基础;根据社会需求实情，设立专业岗位方向课程教育，主要分为育婴早教和幼儿保教岗位。如：幼儿保教方向毕业生主要以幼园所等机构，早教育婴方向毕业生可去早教中心、亲子园等机构。

3.2教学方法及教学活动的多元化

为提升人才的专业素养，在教学活动中可提供充分发展的教学环境和氛围，改变以往对教学质量的单一评价，更新评价模式增加师生互动、学生自我评价、教学点评等方面。教师应在教学中正确引导学生树立正确的价值观，对自身的价值有充分的肯定，保教理念下教师专业素养和对自我的职业认同存在正相关的关系，只有一个人真正的投入自己喜欢和热爱的岗位中，才能克服一切困难，积极主动的学习各专业知识，提升自我专业水平。同时还应加强对学生专业自信的培养和提升。

在教学活动中，充分借助一切可利用的资源和技术支持，开展保教教学活动后的反思学习，可组织学生与教师、学生之间的互相谈论，以此总结学习经验和实践技能。教学中充分借助各网络媒体教学，有选择和针对性的收集与保教结合的相关国内外资料。借鉴高校的数字资源、中国慕课网、教育网站及相关教育公众号进行教学范围的延伸和拓展。定期组织专家、学者来校进行讲座，有意识的增加教育培训内容的针对性，有助于帮助学生建立对保教一体化理念的认知。

3.3积极发挥政府的主导性作用

在依靠学校自身力量的同时，还应充分发挥外界的推动作用。在开展国外学前教学改革的分析中发现，不管是日本还是英国，还是中央集权体质和地方分权教育体制的不同，在开展保教一体化改革中，政府均为主要责任者，需要根据保教分离的现状制定相关的政策和法规，以此为保教推行提供有力的支持，且有国外成功案例表示，政府在积极承担起改革教育理念和协调各机制等方面的责任，决定了改革成功与否。所以，我国政府也应积极承担起处理保育关系的重担，发挥其主导性作用，针对国内学前教育中存在问题，如，相关部门边缘化，岗位人员重视程度低，缺乏责任意识;地方政府保育事业部门设置存在缺陷，岗位职责划分不清，部门之间缺乏协作力等，加强对学前教育事业管理工作的重视，对各方职责明确划分，建立强有力的监督体系，地方政府也应完善管理机制，落实相关改革措施，强化各部门的协作运转。

4总结

基于学前教育对象的特殊性，保教一体化理念的实施势在必行，中等职业学校关于幼教保育人才方面的培养，推行保教一体化人才培养模式的创新，需要幫助学生建立保育和教育同等重要的职责认识，有利于学生更为熟练的掌握保育技能并具备教育的能力。只有提升幼儿教育水平，大力培养相关人才，增强其专业性和高职业水平，才能为幼儿的健康、快乐成长打下良好的基础。

参考文献

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