小学语文阅读教学中随文练笔的实效性提升分析

高扬燕

【摘 要】 语文阅读教学中的随文练习简单来说就是每次在阅读完一篇文章后，让学生根据这篇文章的主题以及自己的理解和感悟等，完成一篇简短的写作。通过这种教学方法，可以使学生充分挖掘阅读材料中的内涵和思想，同时还能提高学生写作水平、语文水平。本文将围绕如何提升小学语文阅读教学中随文练笔的实效性展开论述。

【关键词】 阅读教学;随文练笔;实效提升

阅读教学完成后进行写作练习是将阅读和写作紧密联系在一起的有效之举，这样能使读中有写，写中有读，二者相得益彰，相互促进，从而不断提升学生的语文核心素养。阅读和写作本身就不可分离，学生既可以从阅读中学到写作技巧，也可以从写作中学到阅读技巧，因此，教师要善于利用这种方法，将教学效果发挥到最佳。

一、小学语文阅读随文练笔的几种常见形式

1.利用插图，观察练笔

由于小学生心智发育并不成熟，所以小学语文课本中的大多数内容是以插图的形式展示出来的，这样既能培养小学生的观察能力，还便于理解。插图相比于文字，更加生动形象，可以让学生产生更多的主观想象，这样学生就能轻松地根据一幅图进行随文练笔，激发其学习积极性，因此，教师要充分利用课本中的插图内容。

2.利用文本，进行仿写

语文课本中除了插图就是文字了。文字是帮助学生提高写作和阅读能力的另一主要形式。相较于图片而言，文字对于小学生来说理解难度大大提升了，所以，在进行正式的随文练笔之前，教师要将文字所表述出的内容详细介绍给学生，在确保学生已经掌握的基础上，让其发挥想象空间，进行再创造，这对于提高学生的写作技能起着积极作用。学生可以根据书本上的文章进行仿写，创作自己的习作。

二、小学语文阅读随文练笔的策略

1.进行仿写，降低写作难度

写作需要学生先对文体结构不错的文章进行仿写，掌握了基本的作文结构以及部分写作技巧之后，再进行全新创作。这样不仅能够体现出自己的行文思想，还能确保良好的作文结构，一举多得。由于小学生的年龄特征，一开始就进行创作难度太大，而进行仿写就大大降低了写作的难度，使学生能够从初级做起，逐步提高自己的写作技巧。通过阅读仿写的内容，学生还能学会分析文章脉络和结构，对于理解文章主题思想以及表达情感具有积极作用。因此教师要善于利用仿写这种写作方法，在提高学生写作技能的同时使其掌握阅读技巧。

例如：在部编《小马过河》这一课的学习中，教师可以教给学生寓言这种新的文体，并且让学生模仿文中的小马和其他小动物的对话，将其他动物也进行拟人化，以便学生快速掌握拟人这种修辞。小动物对于学生来说比较熟悉，大大降低了模拟的难度。

2.激发感情，抒发真情实感

小学生写作的体裁大多是记叙文，记叙文就要求学生能够将真实发生的事情以叙述的手法记录下来，而这一过程中最重要的就是学生能够将自己的想法和情感加注在内，这样完成的篇章才更吸引人，更具可读性。因此，教师在阅读完一篇文章后，要引导学生对其中表達的思想以及流露出的情感进行分析，并和自己的生活进行比照，找寻相关的事件，尝试产生情感共鸣。这样学生在对类似事件进行描述的过程中就能将此刻引发出来的情感再次激发出来，注入到文章中，使其更加生动形象，更加吸引读者，以此提高自己的写作技能。

例如：在部编版《我爱故乡的杨梅》这一课的学习中，教师可以对整篇文章进行情感分析，然后让学生从中划出能够表达作者情感的句子，反复朗诵，这样容易激起学生心中对家的思念。接着让学生讲讲自己对家的看法，在学生讲完之后让学生写写自己的故乡，这样一来，学生很容易在刚才的情感中进行写作，也就更容易将情感注入到写作中。

3.补充“空白”，提高表达能力

小学生在写作文时常常遇到的一种困难就是心中所想的事情无法找到合适的词语表达出来，从而造成词不达意。这主要是阅读数量过少或者积累过少导致的，肚子中没“墨”，自然无法写出像样的文字。面对这种情况，教师需要做的就是给予学生充足的时间，让其对文本进行详细阅读，并且要求学生将其中的好词好句摘抄到一本专门用来积累好词好句的本子上，并且当天就根据积累的这些句子进行仿写和运用，使其真正成为学生自己的东西。这样学生在今后的写作练习中，遇到同样或者类似的表达就不会再出现词不达意的情况了。

例如：部编版《大自然的声音》这一课显然是对景色以及大自然中形形色色的事物的描述，学生可以从中找到关于景色描写的句子，然后摘抄下来进行积累。但是仅仅读这一篇文章还远远达不到学生独自进行关于景物描写的创作的要求，因此，教师还要多给学生几篇关于景物描写的文章，让学生再次进行摘抄和积累，以此扩大知识储量，在下次景物的写作中全部应用，提高写作水准。

阅读是小学生目前进行素材积累以及信息获取的主要途径，同时还能通过阅读获得重要的感悟和体验。目前大部分教师通过阅读提高学生的写作技能以及认知水平，这不失为一种有效的措施。但是在运用的过程中，教师要善于调整自己的教学进度和方式，提高师生互动的频率，更好地促进小学生在阅读过程中获得体验。

【参考文献】

[1]祁辉.阅读与写作齐飞，欣赏与创作并进——浅谈小学语文教学中的随文练笔[J].读与写（教育教学刊），2019（03）：121.

[2]杨爱清.小学语文阅读教学随文练笔的策略探讨[J].教育观察，2019（18）：54+79.