高年级课外阅读教学策略谈

陈莉

2011年版《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么，如何对中高年级学生进行课外阅读教学呢？

一、引导学生阅读与课文相关的文章或读本

阅读和课文相关的文章或读本，可以有效地激发学生的阅读兴趣，也可以更好地帮助学生理解课文内容，是课堂教学的有效延伸。在教学中一般可采用两种方式：一是“比较阅读”，教学完一篇课文后，让学生阅读与之相关的文章，或是找出相同点，或是找出不同点，加深对课文的理解，同时学习写作的方法。如教学统编本四年级下册《小英雄雨来》后，随即让学生阅读文章《鸡毛信》《王二小》，指导学生说一说雨来和海娃、王二小身上的共同点，理解“小英雄”的内涵;教学完苏轼的《饮湖上初晴后雨》，让学生读一读杨万里的《晓出净慈寺送林子方》、欧阳修的《玉楼春》，引导学生感悟同一個西湖，在不同的诗人笔下有不同的风采。二是“延伸阅读”，教材中的课文大多都是节选自优秀的文章，有的甚至是名家名篇。在阅读教学中，教师可以向学生推荐原文，学生定会兴致盎然地进行阅读。如教学统编本六年级上册《少年闰土》后，可以推荐阅读鲁迅的《故乡》……这样，既扩大了学生的阅读量，又激发了学生的阅读兴趣，使得学生和作者或主人公更好地对话。

二、上好阅读指导课，教会学生阅读

阅读指导课旨在让学生掌握系统科学的阅读方法，养成习惯，形成能力，最终达到自主阅读的目的。因此，上好阅读指导课，不仅可以调动学生的阅读积极性，还可以教给学生一定的阅读方法，帮助其进行有效阅读。阅读指导课主要分为两种类型，即阅读推荐课和阅读分享交流课。

1.上好阅读推荐课

课堂上，教师根据学生的年龄和心理特点，巧妙设计教学环节，一步步引导学生感知读本的整体内容，并渗透相应的阅读方法指导学生阅读，引起学生的阅读欲望，让学生迫不及待地“要读”“想读”。如在教学阅读推荐课时，教师通过声情并茂的讲故事，指导学生看图画、听片段、猜情节，对主人公的经历产生了浓厚的兴趣，产生了阅读的欲望。同时，教师有意识地指导学生学习“看封面，读目录，知内容”“看图画，猜情节，悟情感”的阅读方法，让学生“得法于课内，得益于课外”。

2.上好分享交流课

学生读完整本书后，就会产生表达的需要和冲动，这时，教师就可以为学生搭建一个交流的平台，让学生分享、交流自己的读书心得。教师可以引导学生品读书本的某一情节，就自己印象最深的场面谈感悟，可以谈对文中人物的点评，赏析作者的写作方法……学生在感受语言文字魅力的同时，也会加深对读本的感悟。

三、开展多彩活动，分享阅读快乐

开展丰富多彩的活动，为学生搭建读书展示的平台，不仅可以锻炼学生的口语表达能力，实现内在语言积累的“外化”，还可以让学生在交流中分享阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣。活动形式要丰富多彩，不拘一格，可以定期开展一次读书读报交流会，讲讲自己近期看过的文章或报纸，说说自己的阅读收获，也可以表演课本剧，还可以举行讲故事比赛……这些活动的开展不仅可以让学生品尝到阅读的收获和乐趣，还可以在展示中学习他人的阅读经验和方法，提高学生的阅读水平。

如果说阅读是让学生一路高飞的翅膀，那么，就让我们从现在开始每天花一点时间，为学生插上这对翅膀。只要坚持下去，学生就一定会爱上阅读，使阅读成为陪伴他们成长的基石。

（作者单位：河南三门峡市实验小学）

责任编辑 刘 妍