基于雨课堂的混合式教学模式设计

肖刚 何红梅

[摘 要] 随着互联网的普及和教育技术的革新，高校传统的线下教学模式已不能满足学生日益多样化的学习需求。为解决传统课堂教学问题，满足学生多元化的需求，该文以宜宾学院竞赛数学课程为例，结合本课程综合性、应用性特点，采用雨课堂为教学工具，翻转课堂为教学方法，ADDIE模式为教学设计原理;以教师、学生两条主线，将教学活动分为课前、课中、课后三个阶段，进行混合式教学实践。

[关键词] 雨课堂;混合式教学;ADDIE模式

[基金项目] 宜宾学院培育项目“基于思维导图的师范生概率统计实体性知识研究”（02180198）;宜宾学院教改项目“‘课堂教学实训教

学的改革与实践”（JGQ201904）

[作者简介] 肖 刚（1990—），男，数学硕士，宜宾学院数学学院助教，主要从事数学教育研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）23-0214-03    [收稿日期] 2019-11-13

一、概念解读

（一）雨课堂

雨课堂是由“学堂在线”与清华大学在线教育办公室共同研发的一款教学工具[1]，主要服务对象为高等学校师生。基于PPT和微信设备，将课程内容在课前、课中、课后三个时段分享给学生。在课前预习阶段，教师根据课程教学大纲要求，将学生需要提前预习的课程知识、视频素材等内容，以课件的形式，通过微信设备发送至每一位学生。学生依据课件进行提前预习。在课中阶段，教师可以选择MOOC视频、网络视频、随堂练习题等素材发送至学生手机端，提高实时互动性。学生也可根据自身的知识接受情况，将不懂的课件标记并反馈于教师;同时学生可通过使用弹幕和投稿功能提高课堂的互动性和趣味性。在课后阶段，教师将习题作业、课后拓展内容等教学素材推送至学生，方便学生课下的后继学习。在整个课前、课中、课后，雨课堂均能实时反馈学生的学习进度与学习质量。通过数据挖掘，将量化后的学习结果呈现在教师手机端，便于教师了解本节课的教学效果。见图1。

（二）混合式教学

对混合式教学而言，混合式学习（Blending Learning）是混合式教学最为接近的陈述。何克抗学者于2004年首次将Blending Learning引入国内[2]，在随后10多年的演变过程中，越来越多的学者在使用过程中将混合式学习与混合式教学概念直接等同，如余胜泉[3]、张其亮[4]等学者。又或是基于混合式学习的情景下，教师区别于传统教学的一种新型教学模式，如丁蕾[5]等学者。从教育理论出发，有学者认为混合式学习是行为主义、认知主义、建构主义理论的混合，也有学者从教育技术出发，将混合式学习定义为多种教学多媒体的混合。这些解释都离不开关键词：Blending Learning。从近15年的科研文献中，Blending Learning作为关键词出现的次数越发频繁。也间接证明Blending Learning作為混合式教学被越来越多的学者所接受。根据国内外学者对Blending Learning的定义，本文将混合式教学理解为：基于混合式学习、采用多种教学工具和教学方式、在线上和线下同时进行的教学模式。

（三）应用创新课程

应用创新课程为笔者所在学校应用型人才培养课程体系重要组成部分，旨在培养学生的创新能力和实践能力。而本文所列举的“竞赛数学教程”，属于数学学院的应用创新课程，旨在加深学生对数学基本解题思想、方法的认知和理解，培养学生分析和解决问题的能力，提升学生的专业素质和师范技能水平，实现学生知识、能力和素质的协调发展。它在培养学生的科学创新思维和综合分析能力方面，起到其他课程无法替代的作用，尤其在培养数学思维、挖掘学生创新潜能等方面具有重要作用。

二、教学模式设计

（一）ADDIE模式

在教学模式设计过程中，根据不同的授课对象、授课内容、授课环境，会选择不同的教学设计模式，常见的教学设计模式有Peter J.Esseff和Mary Sullivan Esseff的教学发展学习系统模式（Instructional Development Learning System）[6]，Dick和Carey的系统方法模式（The Dick and Carey Systems Approach Model）[7]，美国佛罗里达州立大学创设开发的ADDIE模式[8]，ADDIE模式是教学设计中“通用教学设计模型”，是目前教学设计中应用最广泛的模式。它具有系统性、针对性、保障性，同时还具有远程性，“竞赛数学教程”教程基于雨课堂进行教学，需涉及线下进行远程教学，因此，本文选用ADDIE模式作为“竞赛数学教程”的教学设计模式。ADDIE模式主要包含五个环节：分析、设计、开发、实施、评价。每个环节既影响其他环节，同时又受其他环节的影响。其中评价环节贯穿始终，根据评价结果，对前四个环节不断进行修改和完善。具体操作模式如图2：

（二）教学分析

根据党的十八大提出的落实立德树人、发展学生核心素养目标，结合数学学院数学与应用数学（师范方向）本科专业的人才培养目标：数学与应用数学专业培养德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的实践能力和创新精神，掌握数学学科的基本理论、基本知识和基本技能，具备运用数学知识和使用计算机解决实际问题的能力，受到科学研究的初步训练，掌握数学教学的基本理论和方法，具有较好的教学技能，适应基础教育改革和发展需要的中学数学教学以及相关机构从事数学教学或数学教学研究或其他教育管理工作或继续攻读硕士研究生学位的创新型应用人才。从国家层面和学校层面分析，“竞赛数学教程”肩负的任务是：通过数学竞赛解题，发展学生的数学思维，培养学生的实践能力和创新精神，进而支撑数学学院人才培养方案。从学生层面分析，主要存在以下学情：（1）学生在课堂上普遍习惯使用手机[9]，网络成为新时代大学生交流的必备工具;（2）随着年级的增加，学生的学习投入和动机也在随之减弱[ 10 ];（3）数学学科以严密的逻辑性和抽象性著称，学科特点使其具有一定的枯燥性，学生容易失去学习兴趣;（4）数学课堂多以讲授法为主进行授课，主要源于教学内容多、难、深，学生课前准备工作不够充分。最终导致课堂缺乏师生互动。基于上述，分析确定本课程的教学目标：（1）强化师范素养，提高解题能力;（2）增强师生互动，提升课堂效率;（3）渗透数学文化，激发学习兴趣。

（三）教学设计

在设置阶段，主要借助雨课堂功能达成教学目标。在课前，根据竞赛数学课程的内容，适当选取教学素材进行推送。例如在讲解“3.1整数的整除性”这一章节时，学生在“高等代数”中对整数有初步的认识，但对数的认识不够完善。同时这一章节内容需要初等代数、初等数论、解析数论和代数数论等相关知识，在课前设计出需要学生提前预习的内容，同时以竞赛试题作为载体，让学生通过查阅资料完成试题。学生通过做题，反馈对知识的预习情况。教师再根据学生的习题情况对课前的推送进行修改和完善。在课中，根据本堂课的教学内容，精心设计新课引入情境。例如：根据《3.1整数的整除性》的内容特征，引入网络视频“结绳计数”的典故，介绍数的发展历史，进而渗透数学文化，激发学习兴趣。

在引入新课之后，结合课前学生的预习情况，讲解整数的整除性知识。学生根据对内容的理解程度，标识未能理解的PPT页面。在例题讲解环节，尽量选择与时俱进的数学竞赛试题，让学生了解竞赛数学的新方向与新特征，通过新的解题方法与思路，打破原有的认知体系，培养学生的数学思维和创新精神。

通过雨课堂功能将数学试题发送给学生后，通过随机点名功能，抽选学生对试题进行讲解。让学生通过试题讲解提高师范教学技能，从教师的角度重新认识试题，使其明白师范生“会做题，更会讲题”。在此过程中，教师通过开通弹幕、投稿功能，增强互动性，提高学习兴趣。在课后，实时传送作业以及课程的衍生内容，使学生巩固新知、拓展知识。

（四）教学开发

在教学开发环节，基于分析、设计环节，要精心选择教学素材，同时寻找各种促使教学目标达成的教学资源。很多课程在MOOC中是没有资源的，因此需要教师精心寻找与教学内容相配套的在线课程资料。例如在讲解“4.2数列”时，MOOC中也没有与之相应的资源，同时数列本身也是一个比较枯燥而古老的内容。因此在挑选微视频时，选择了数列中应用最为广泛的Fibonacci sequence数列，通过介绍最美黄金分割点、风暴、人的耳朵形状等都蕴含了丰富的Fibonacci sequence数列知识，使学生对数列产生浓厚的学习兴趣。

（五）教学实施

实施环节，主要通过线上和线下两条线路进行。充分利用现代多媒体和线下授课各自的优势，使课堂达到最优化，进而提升课堂效率。

（六）教学评价

在以上三个环节的基礎上，实时添加评价功能。在课前、课中、课后，通过主客观题、调查问卷、弹幕、投稿等方式了解学生的教学目标达成情况。根据评价结果反思教学设计中的每一个片段，并对其加以修改。最终优化而成本堂课的混合式教学设计。

三、混合式教学模式设计

基于雨课堂的翻转功能，采用ADDIE教学模式，整合线上资源（如MOOC课程），结合“竞赛数学教程”的特点，研制出“竞赛数学教程”的混合式教学模式。整个教学模式，紧紧围绕以学生反馈为中核心，教师及时根据反馈进行调整。充分体现了以学生为中心，教师为主导的教育理念。如图3。

四、结语

教学改革没有终点，只有在路上。基于每个时代的特征，结合当下的教育理念探究所授课程的教学模式，是我们每位一线教师力所能及的改革。只有大家同心协力，探究最优化的教育模式，我们的教学改革才会进入一个新的发展时期。

参考文献

[1]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017，27（05）：26-32.

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（03）：1-6.

[3]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）：50-56.

[4]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，24（04）：27-32.

[5]丁蕾.基于“互联网+”的中职物理混合式教学[J].中国电化教育，2016（03）：141-145.

[6]Andrews D H，& Goodson L A.A Comparative Analysis of Models of Instructional Design[J].Journal of Instructional Development，1980，3（4）：2-16.

[7]Wikipedia.Instructional Design[DB/OL].[2014-5-23].http：//en.wikipedia.org/wiki/instructional design.

[8]曹茂宏.基于ADDIE模式的中学数学网络教学设计[D].苏州大学，2015.

[9]张秀萍.大学生课堂手机使用现状的调查分析[J].中国成人教育，2016（21）：66-69.

[10]高晓雷，高蕾.大学生学习动机、学习策略、学习投入特点及年级差异[J].中国健康心理学杂志，2015，23（02）：274-277.

Design of the Blended Teaching Model Based on Rain Classroom

—Taking the Course in Competitive Mathematics as an Example

XIAO Gang1，HE Hong-mei2

（1.School of Mathematics，Yibin University，Yibin，Sichuan 644000，China;

2.Third Middle School of Yibin，Yibin，Sichuan 64000，China）

Abstract：With the popularization of the Internet and the innovation of educational technology，the traditional offline teaching model in colleges and universities no longer meets the increasingly diverse learning needs of students.In order to solve the traditional classroom teaching problems and meet the diversified needs of students，this paper takes Competitive Mathematics as an example and，according to the comprehensive and applied characteristics of this course，the blended practical teaching is carried out by using Rain Classroom，flipped classroom，and the ADDIE model of design，and with teachers and students as the two main lines，the teaching activities are divided into three stages-before class，in class and after class.

Key words：Rain Classroom;blended teaching;ADDIE model