大学生好奇心对自我领导的影响

罗文豪 陈佳颖

[摘 要] 在课堂教学中，充分调动和激发大学生的好奇心对于提升课堂教学效果有着重要意义。对于经管类课程而言，学生们是否能够基于好奇心驱动自我开展学习，是实现互动式教学和课堂翻转的前提条件。该文采用多时点问卷调查的方式探讨好奇心对自我领导的影响以及教师幽默行为的调节作用，并通过对“管理学”课堂的123名大学生的调研数据分析发现：（1）大学生好奇心正向影响大学生自我领导;（2）教师幽默行为正向调节大学生好奇心对自我领导的影响，即教师幽默行为越高，学生的好奇心对自我领导的影响作用就越强。

[关键词] 好奇心;自我领导;教师幽默行为

[基金项目] 北方工业大学“金课”建设专项“管理学”;北方工业大学教育教学改革项目“新商科背景下工商管理专业创新型人才培养模

式及其实践研究”

[作者简介] 罗文豪（1988—），男，安徽宣城人，博士，北方工业大学经济管理学院工商管理系，讲师（通信作者），研究方向为组织行为学与领导力;陈佳颖（1992—），女（蒙古族），内蒙古人，学士，北方工业大学经济管理学院工商管理系，在读硕士生，研究方向为组织行为学。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）23-0106-04    [收稿日期] 2019-11-20

一、问题的提出

在当前高等教育不断强调质量意識和人才培养的含金量背景下，学生学习的自主性愈发重要。在本科阶段，学习不再是简单的知识积累，而是能力和素质的全面发展。与此同时，翻转课堂、互动式教学等先进教学理念的引入，也对学生的自主学习能力提出了更高的要求。学生是否能够自主投入参与到学习过程中，成为了打造金课、保障教学效果的一个重要条件[1]。如何通过培养学生的自我调整、自我激励和自主能动性，帮助其在多样的现代环境和复杂的竞争背景中充分适应甚至脱颖而出，是本科教育特别是课堂教学过程中面临的核心问题。学生个体身上这种能够自我调整、激励，从而实现目标的能力，称作为自我领导。

自我领导最早缘起于组织行为研究领域，是指个体通过自我调节过程（包括认知、动机和行为策略）提高自身绩效的能力[2]。其不单是简单的自我管理，而是由内在动机驱动、自主设定目标、自己选择、追求并领导自己努力实现目标的过程，具有更丰富的内涵和意义。自我领导对大学生的成长和发展有着重要影响[3]。相关研究表明，自我领导可以提高大学生创新创业能力[4]、提高自我效能感[5]以及帮助大学生有效应对压力[6]等。然而在现实的教学过程中，相当一大部分学生仍然未摆脱中学时期对于老师和家长的依赖，缺乏对自我学习生涯的规划和领导，也会由于学习任务的积压与外界诱惑的增多，而进一步导致学习过程中的主动性水平较低。其结果是，学生们在学校学习期间会感到吃力和疲累，而初入社会之后又会感到迷茫和无所适从。自我领导能力的缺乏，是上述情况出现的主要原因之一。因此，为了帮助学生培养学习过程中的自我领导能力，我们有必要探讨和明确造成学生自我领导水平差异的原因是什么，与此同时教师又能在其中起到怎样的作用。

一方面，我们关注学生学习过程中的好奇心是否会影响他们的自我领导能力。自我领导非常注重个体的内在需求，因为能领导自己的前提是个体能清楚明白自己的追求[7]，并拥有实现目标的动力。好奇心是探索知识、追求体验的内驱力，对学生的发展和成长至关重要，通常可以被定义为对新奇、不确定、复杂和模糊事件的认知、追求和探索渴望[8]。拥有好奇心，可以促使学生追求新的知识和体验，从而激励学生主动投入学习过程。好奇心的激发和满足会不断内化为追求自我成长的驱动力，而内在动机同时也是自我领导的不竭动力;好奇心强的人会主动去发现和追求对个人有意义的目标，而自我领导的核心之一，就是自主设定目标;好奇心促使人们发现问题，并寻找答案，且在这一过程中，进行一系列的思考：有无？是否？如何？为何？[9]。与之相对应地，自我领导的过程中同样需要回答三个问题，即“如何进行自我领导（How）”“自我领导什么（What）”以及“为什么要自我领导（Why）”[ 10 -11 ]。好奇心驱使的思考和行动成为自我领导的前提;对体验和知识的渴望与追求，为自我领导提供了所需的目标和动力;对于模糊和不确定事物的容忍度和探索精神又为自我领导提供了自我调整的适应力。因此，我们认为好奇心对自我领导有正向影响作用。

另一方面，在好奇心激发自我领导的过程中，我们也希望关注教师的幽默行为是否会起到一定的促进作用。虽然由好奇心激发的对于未知领域的探索精神和对于目标的向往增加了学生自我领导的驱动力，但是当这种内在驱动力受到外部情境条件的压力或者阻滞时便可能会下降，从而不利于学生提升自我领导的能力。亦即说，一来学生可能会在追求知识和体验中面临由失败与焦虑带来的内在压力，这会使学生逐渐放弃目标，无法有效调整和激励自己;二来当承受的外在压力太大时，如外界过于严谨苛责的氛围、枯燥繁重的学习任务、不够包容的环境，都可能会抑制学生的主观能动性和自我发展的意愿，逐渐丧失自我领导的动力。对于课堂教学中的学生而言，教师如何在课堂中与学生进行互动，对学生的心理活动机制起着关键性的影响。具体而言，授课教师的性格、言行和授课方式等往往都会对学生的认知和发展产生重要影响。本文关注教师幽默行为的影响和作用。教师表现出幽默感，一是能营造一个轻松积极的氛围和具有包容力的环境，从而有利于激发学生自主探索的潜力，保护学生对于未知的好奇和求知欲，以及敢于追求新鲜体验、敢于试错的勇气。与此同时，轻松的氛围还能够缓解学生在追求目标过程中产生的倦怠感[ 12 ]，有效保存学生自我领导所需要的能量。二是幽默也是一种较为有效的师生沟通手段[ 13 ]。在教师展现幽默的过程中，其实也就是在与学生进行对话。教师在这一互动沟通过程中，可以向学生传递积极、乐观的情绪，鼓励学生保持积极平和的心态去面对追求自我领导过程中可能的挑战与挫折。由此，在教师幽默行为高时，轻松的氛围可以让有好奇心的学生放松心态，积极追寻知识和设立目标，而乐观的态度同时又能感染学生，学会及时调整自己的心态，让学生受到知识内容本身的吸引，因自身的渴望而努力提升自我对于目标的追求，也即自我领导能力。因此，本文假设教师幽默行为能够正向调节大学生好奇心对自我领导的影响。即教师幽默行为越高，学生的好奇心对自我领导的影响作用就越强。

从当前的研究文献来看，学者们针对上述问题方面的实证研究尚比较缺乏。本研究以某大学大一年级参与“管理学”课程学习的学生为研究对象，采用多时点问卷调查法的方式，探索学生好奇心对学生自我领导能力的作用，并探究教师幽默行为如何在其中产生影响。本文提出的初步假设模型如图1所示，即好奇心对自我领导有影响，教师幽默行为在好奇心和自我领导的关系间起调节作用。

二、研究方法

（一）研究样本

本研究的数据来源于某大学经济管理学院“管理学”三个课堂共193名学生，采用问卷调查的方式进行。为了避免共同方法偏差的影响[ 14 ]，本研究采用多时点的方式，在第一时点（T1）测量了学生好奇心和学生基本信息，一个月之后测量了教师幽默感（T2），之后又间隔一个月时间对学生自我领导（T3）进行了测量。所有学生自愿参与问卷调查，并可以在任意时间自主选择退出调查。三个时点的问卷通过学号进行匹配，最终成功匹配问卷130份，剔除填答信息不完整的问卷之后获得有效问卷123份，有效率为94.6%。所填问卷学生年龄在17到22岁之间（年龄平均值为18.720，标准差为0.899），其中男生占比15.4%，女生84.6%。

（二）研究变量

本研究所选取的量表均为在国内外研究中得到较好支持和广泛应用的成熟量表。除控制变量外，本研究量表均采用Likert 5点式量表，其中1表示“非常不符合”，5表示“非常符合”。

好奇心：采用Kashdan等（2018）开发的量表[8]，包含25个题项，典型的题项如“我一直在寻找能够挑战自我认知和世界观的体验”和“从事新任务的焦虑会提高我的兴奋度和活力”等。本研究中该量表的Cronbachs alpha值为0.828。

教师幽默行为：采用Avolio等（1999）开发的量表[ 15 ]，包含5个题项，典型的题项如“老师经常用有趣的故事支持他/她的观点”和“老师会用有趣的故事化解冲突”等。本研究中该量表的Cronbachs alpha值为0.981。

自我领导：采用Neubert等（2006）开发的量表[ 16 ]，包含20个题项，典型的题项如“我想象自己在重要任务中表现出色”和“我要为我自己在工作中的表现确定明确目标”等。本研究中该量表的Cronbachs alpha值为0.906。

控制变量：本研究将年龄、性别以及班级作为控制变量。其中班级采用设置2个虚拟变量的方式进行处理。

三、研究结果

本研究中主要研究变量的描述统计与相关分析结果见表1。从表1中可以看出，好奇心与自我领导显著正相关（r=0.297，p<0.01）;教师幽默行为和自我领导显著正相关（r=0.181，p<0.01）。

（一）好奇心对自我领导的影响

本研究应用SPSS 20.0软件，使用层次回归方法，分别对主效应和调节效应进行检验。由表2中模型2的分析结果可知，好奇心对自我领导存在显著正向影响（β=0.350，p<0.01）。

（二）教师幽默行为的调节作用

从表2的模型4可以看出，教师幽默行为在好奇心和自我领导之间的调节作用显著（β=0.391，p<0.05）。为了更加明确教师幽默行为的调节作用，本研究使用SPSS的PROCESS宏程序对调节效应进行了BOOTSTRAP分析，结果如表3所示。

从表3可以看出，当教师幽默行为水平低时，置信区间[-0.358，0.353]包含0，表明好奇心对自我领导的影响不显著;在教师幽默行为水平高时，置信区间[0.233，0.721]不包含0，表明好奇心对自我领导的影响显著。结果表明教师幽默行为的变化引起好奇心与自我领导之间關系的显著性变化，说明教师幽默行为在好奇心和自我领导之间起到显著的正向调节作用。为了更加直观地体现教师幽默行为的调节作用，本文绘制了调节效应图，如图2所示。

四、结论与启示

（一）主要结论

本研究以某大学经济管理学院“管理学”三个课堂的本科生作为调研对象，分析了大学生好奇心对自我领导的影响，并探究了教师幽默行为在其中所起的作用。研究结果表明，大学生的好奇心显著正向影响自我领导，并且教师幽默行为正向调节学生好奇心和自我领导之间的关系，即在教师幽默行为越高的时候，学生的好奇心对自我领导的影响作用就越强。这说明好奇心可以促使学生自主地进行探索、学习、并实现目标，是自我领导的重要影响因素，高校可以通过培养学生的好奇心来提高学生自我领导能力。如此同时，教师行为也在培养学生自我领导能力过程中发挥重要作用。

（二）教育启示与建议

本研究针对研究结论，提出以下几点建议。

1.本科课堂教育应该培养和保护学生的好奇心，重视提高学生的自我领导能力。自我领导是追求卓越和创新的必备核心能力，培养学生的自我领导能力能够有效提高学生的学习效率[ 17 ]。缺乏自我领导能力的学生一旦没有外界设立的明确指导和方向，很容易陷入迷茫。而拥有自我领导能力的学生不用一味依赖外界的监督和督促，而是通过自我监督、自我鼓励，充实自己、实现目标。影响自我领导的重要因素之一就是好奇心，好奇心带来的思考和探索等能够有效促进学生的自我领导。所以在本科教育中，学校应该重视激发和保护学生的好奇心，重视培养学生的自我领导能力。具体而言，（1）学校方面：鼓励并支持学生和学生组织举办课堂内外的兴趣活动，保护学生的自由探索和自主能动性。需要注意的是，不要把这些兴趣活动与评比或者硬性规定捆绑起来，外部约束和强加的活动难以从根本上激发学生的好奇心。除此之外，可以开办一些兴趣学习选修课，制定个性化课程，根据学生未来发展的目标，让学生自由安排和选择学习。（2）教师方面：适度引导学生参与到对教学内容和进度的安排上来。可以在一定基础上，让学生选择与课程相关的自己想听的内容和知识。在教学过程中，重视问题导向的教学设计，通过设计有趣的问题引发学生的好奇心和思考，并鼓励学生通过自我激励的学习过程来回应和解决这些问题。特别是，当部分学生虽有好奇心但是却缺乏勇气提问或者探索时，教师应当努力提供包容的氛围和环境，创造老师与学生之间能够放心沟通的渠道，引导和鼓励学生说出自己的想法。

2.教师应该锻炼自己的幽默行为，善用幽默传递智慧。教师幽默行为在好奇心和自我领导的关系之中起着重要的作用，也是教师素养和智慧的体现，能够增强学生的学习动机、提升学习效果[ 18 ]。教师应该善用幽默，营造轻松的氛围保护和激发学生的好奇心，并在这个过程中发挥引导的作用，帮助学生认识自身，发现感兴趣的目标;帮助学生减轻压力，积极面对问题。具体而言，（1）有意识地锻炼幽默行为，寓教于乐。在准备课程的时候可以有意加入一些轻松有趣的元素，拉近与学生的距离。在课堂氛围过于沉闷或者学生注意力难以集中时，选择用幽默的方式活跃氛围，让学生集中注意力。学会使用幽默这种沟通方式化解学生在探索知识中遇到的问题和矛盾，安抚学生的挫败感和疲惫感。（2）适度应用幽默，注意内容和方式。幽默也有很多类型，需要适度应用幽默，注意内容和方式，也要与教学内容相适应。幽默的使用是为了课堂教学和教学目标而服务，不能本末倒置。

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The Influence of College Students' Curiosity on Self-leading-The Moderating Effects of Teachers' Humorous Behavior

LUO Wen-hao，CHEN Jia-ying

（School of Economics and Management，North University of Technology，Beijing 100144，China）

Abstract：In the classroom teaching，it is of great significance to make full use of the curiosity of college students to improve the classroom teaching effect.Whether students can drive self-learning based on curiosity is a prerequisite for interactive teaching and classroom flip.In this paper，the influence of curiosity on self-leadership and the regulation of teachers' humorous behavior are discussed in a multi-point questionnaire.Through the data analysis of 123 college students in the Management class，we found that the curiosity of the college students positively affects the self-leadership of the college students and that the teachers' humorous behavior positively regulates the influence of college students' curiosity on their self-leadership.That is，the more the humorous behavior of teachers is，the stronger the influence of students' curiosity on self-leadership is.

Key words：curiosity;self-leadership;teachers' humor