优化隔代家庭教育个案跟踪及指导策略

刘军

一、背景

随着时代的发展，一些年轻家长因为工作、生活等各方面的压力把孩子的教育、生活等责任推给了爷爷、奶奶、外公、外婆。这些祖父母们自觉地成为全面照顾第三代的“现代父母”，这种由祖辈对孙辈的抚养和教育称之为“隔代教育”。

祖辈家长在隔代教育时，往往更注重孩子的健康和抚养责任，加之是为子女照顾下一代，特别害怕万一出差错，不好向自己的子女交代，因此会更加疼爱，甚至是放任孩子。他们对孩子出现的很多问题也都束手无策。针对这一情况，本文选取不同年龄班的隔代教育家庭进行跟踪研究，针对隔代教育中存在的问题探寻有效的家庭教育指导策略。下面将从隔代家庭教育存在的主要问题和指导策略两方面阐述。

二、基本资料

1.幼儿基本情况：明明（化名），男，生于2014年9月，于2017年9月入园。明明入园时自理能力差，对自己能做的事也不愿意做，活动中缺乏积极性。

2.家庭基本情况：明明爸妈平时工作忙，妈妈平时要忙着做生意，爸爸晚上经常加班，孩子平时主要是爷爷奶奶照顾。爷爷把小孙子看得特别重。明明在家就像个小皇帝，特别任性，稍有事情不如他的意，他就乱发脾气。因为是隔代教养，所以爷爷在家什么事情都依着他，而且包办较多。

三、问题描述：

1.以自我为中心

案例一：今天，明明在区角活动娃娃家，忙着烧饭烧菜，他边烧边对老师说：“老师，今天我是娃娃家的“爸爸”，我正准备烧菜给娃娃做中餐。”看到老师肯定的目光后，他更加得意，哼着小曲摆弄着小锅小铲，忙得不亦乐乎。这时，倩倩小朋友蹦蹦跳跳的来到了娃娃家。她刚伸手想拿玩具时，“这是我玩的，你不准拿。”明明便大声地呵斥道。可怜倩倩小朋友被他这样一诈唬，吓得把小手缩了回来，她的脚还没踏稳，便被明明使劲地往外推了一下，“你不要进来。”结果，倩倩摔倒在地。明明好像没看见，不承认错误，继续在兴致勃勃地游戏着。

案例二：离园时，明明妈妈将老师拉到一旁说：“平时我们工作忙，和孩子相处的时间少，有时和孩子相处时，孩子不听话的时候我们也会显得比较急躁，缺乏耐心。一次在家宝贝和我们折纸时，折到了相对困难的地方，孩子就不愿意折了，我鼓励他慢慢来，他却让我给他折，我说不行，他就发脾气，还把纸撕坏了，还哭着嚷着说：‘不折了、不好玩。”

2.自理能力较弱

案例一：午睡时，孩子们都积极地尝试自己穿脱简单的衣服和鞋袜。明明却不愿意试着自己穿脱衣服、鞋袜，不管老师如何鼓励他，他就是不愿意动.在一旁嚷嚷：“老师我不会穿”。所以每次他就坐在床上等待老师来帮忙穿。最近明明妈妈也常打电话向老师反映说：“我们家宝贝在家玩过玩具后，不愿意自己收拾，有时候让他帮我们做 些力所能及的事，他就总喜欢找借口，在家特别爱吃零食，只要说给他买零食他就会应付我们做点事。”

案例二：明明的奶奶非常溺爱孩子。不管是在家里还是奶奶带出去游玩，孩子的东西都是奶奶提着的。这不，晚上放学回家，隔老远明明就看见奶奶来接他了，什么东西都没整理，就先跑了。老师对他说：“你的书包还没有拿呢！”他头也不回：“我奶奶会帮我提的。”果不其然，只見明明奶奶乐呵呵地忙着给明明搬椅子、收玩具、拿书包。

3.情感需求得不到满足

案例一：孩子们准备吃点心，大家都排着队，有序地拿着自己的牛奶和饼干。明明也拿了自己的一份坐到座位上，他把饼干捏得粉碎，然后涂得桌面上、地上到处都是饼干屑。旁边的莹莹立马把这个情况报告了老师，老师问明明为什么要这么干。他只是斜着眼睛看着老师坏笑一声。接着，他又趁老师不注意，把牛奶撒到莹莹的头发上，莹莹气得直哭，可明明却看着自己的“战果”哈哈大笑。

案例二：明明对于同伴的告状似乎非常敏感，他还会实施“报复”计划，即使当时不能“报复”，他也会找机会，直到报告的孩子吃亏才肯罢休。通过观察，老师发现孩子的攻击性行为和破坏性行为是有目的性的，一方面是为了发泄自己的不满情绪，另一方面也是要引起他人的注意。如：有时候没有拿到自己喜欢的玩具，就会故意制造障碍，推人再抢走;要是美术作品没有同伴画得好，明明就会用黑蜡笔在同伴的作品上涂上几个大大的黑圈，然后开心地笑;如果午睡时睡不着，也会弄得邻床的孩子也别想睡。问他为什么要这样做，他会说是别人的不好不对，问他这样做对不对，他会说这样不对，过后就烟消云散，完全忘记了。

4.良好行为习惯得不到巩固

案例：本次的家长沙龙的主题是“怎样培养孩子的自理能力”。在小组讨论中，明明妈妈很无奈地说起了自己的苦恼。她描述说，在家他们极力要求明明自己的事情自己做，但爷爷奶奶又事事包办。有一次晚上如厕，妈妈要他自己去，奶奶却忙把尿壶拿来，要他拉在尿壶里;吃饭时妈妈要他自己吃，可爷爷奶奶见他吃得慢，趁妈妈不注意，就给他喂饭。妈妈对明明的不好习惯提出批评时，爷爷奶奶就连忙站出来，帮明明说话，明明则在一旁若无其事的偷着乐。明明妈妈多次与爷爷奶奶沟通时，爷爷奶奶就以孩子年龄小，不懂事，长大后就好了为由。家庭的教育行为不致，导致有些已形成的好的行为习惯，也会因爷爷奶奶的放纵而成为泡影。所以现在只要爷爷奶奶在场，明明就会特别的任性、霸道，甚至是肆无忌惮。

四、分析与诊断

1.过分的溺爱，加剧孩子“自我中心”的意识

传统的隔代亲造就祖辈对孙子孙女容易溺爱、迁就，特别当孙子孙女是独生子女、三代单传、“传家宝”时就更甚。老人事事依着孩子，把孩子放在核心位置，成为家中的“掌上明珠”。孩子犯错可以视而不见，也不及时纠正，无条件地满足孩子的无礼要求，久而久之，就形成了孩子事事以自我为中心的习惯。一旦遇到困难或不合理的要求得不到满足时，他们就会大发脾气，“大闹天宫”。老人的过分保护不仅扼杀了孩子的独立生活能力和自信心，还使孩子变得极为自私、胆小娇气，使得孩子的自我认识、自我控制、自我评价都得不到很好的发展。

2.过多的包办，遏制孩子独立能力的发展

在家庭中祖辈家长对孩子的吃喝拉撒全部包办代替。祖辈家长种种做法，使孩子生活独立能力差，依赖性强。我国著名的儿童教育专家陈鹤琴曾说过：“凡是孩子自已能做的事，让他自己去做。”这样才能培养孩子的生活自主能力、独立性和社会责任感，增强孩子的社会适应能力。祖辈们的这种包办代替阻断了孩子自我锻炼、学习的机会。祖辈们不可能包办代替孩子做一切事，包办孩子的一生。孩子未来的路很长，需要自己去体验和尝试，相反这种包办代替，只会对孩子今后的生活学习造成不良影响。

3.父母照管的缺失，影响孩子情感的发展

长期与祖辈们生活在一起易造成孩子与其父母的感情隔阂。祖辈与家长都能给孩子爱，但是给予的爱是不一样的，祖辈们对孩子的爱满足不了孩子的情感需要，祖辈代替不了父母。从心理发展过程来看，0-6岁儿童最需要的是对父母的情感依恋，祖辈的爱更多在于满足幼儿的生存和安全需要，而对于更高层次的需要一一情感归属的需要只有父母才能满足。

4.教育的不一，阻碍孩子良好行为习惯的形成

50后、60后的祖辈和80、90后的父母在教育观念上还是有差别的。祖辈的价值观念，生活方式，知识结构，教育方式与现代社会或多或少会有差别。“孩子还小，教育还早”“树大自然直”的错误想法，而年青父母们对现代教育观念吸收较快，两代人在对待教育孩子问题上经常出现不一致，如父母在幼儿与他人交往过程中总引导孩子如何与小朋友友好相处、游戏，鼓励孩子会分享，多交朋友。当孩子与同伴发生纠纷时，能冷静处理，注意引导幼儿用正确的方法解决问题。而祖辈容易从自己孩子“利益”出发，保证孩子“不吃亏”“打回来”的教育，很容易使孩子滋长骄横、霸道的不良习性。

五、指导策略

1.加强情感交流，等待祖辈家长教育观念的转变

虽然祖辈家长大部分溺爱孩子，但是他们克服了自身的体力不支和身体不适，无微不至地照顾孩子的饮食起居，对此，老师和家庭成员都要充分给予肯定。同时，老师也要站在祖辈的角度来思考分析问题，对于不认可的观点和做法，不要急于否定。因为祖辈家长的经历很丰富，自己又有抚养子女的经验，他们已经形成了根深蒂固的观点，要想他们立刻接受教师的观点，是极其困难的，所以教师要放慢交流的节奏，通过多个事例，在多次沟通中，慢慢渗透对他们的要求，等待他们的转变。

2.搭建分享平台，发挥祖辈家长的优势资源

祖辈家长因学历、经历、家庭环境等因素的不同，在教育孙辈上也会表现出不同的教育观点、教育方法和教育成效。而且，有些祖辈家长已经退休很久，有的刚刚退休，他们需要有一个群体，相互交流、溝通。针对这一情况，教师将班级的祖辈家长组织起来，常召开经验座谈会、沙龙，为他们提供交流隔代教育经验和困惑的平台，使他们的正面经验得到承认、困惑得到解决、负面情绪得到释放宣泄，从而更好地参与孩子的教育。

3.丰富亲子活动，增强父母与孩子的情感交流

利用班级亲子群，鼓励明明爸妈多参加家委会组织的亲子活动;同时班级也根据班级孩子的年龄特点和班级家长的兴趣爱好，经常利用周末开展亲子制作、亲子表演、亲子游艺、亲子郊游等系列活动。尽可能地丰富亲子活动形式和内容，加强父母与孩子间的互动，增强亲子情感交流。

4.建立沟通机制，形成教育合力

对既是子女又是父母的双重角色的年轻家长，一定要在百忙中抽出时间与孩子多交流，与老人多沟通，不能把自己的职责转交给祖辈，只要足够重视，时间总能挤出来的。如做家务时与孩子、老人分享自己快乐的事，睡前讲故事，同时要做到尊重老人，经常和老人聊聊天，讲讲科学养育的新经验，虚心接受老人的指点，买一些科学读物与老人交流体会，帮助老人接受新事物，注意沟通时的语言应尽可能地简化，注意自己的情绪和语调，适时改变自己的语言表达方式和习惯，以对方能理解的方式表达，尽可能减少沟通障碍。

六、指导成效

通过与明明奶奶的沟通之后，家里的人也渐渐意识到了孩子现在存在的问题的严重性，特别是奶奶觉得很惭愧，奶奶的认识是一个很好的开始，慢慢的奶奶开始学会对孩子出现的自私、霸道、失控行为设法转移引导。也知道对孩子所做的事情讲讲道理，慢慢地约束孩子的行为。经过一段时间，明明逐渐开始尝试用正确的方法与同伴交流和玩耍。如：主动与小朋友分享玩具，和小朋友一起说说笑笑，排队时不推不挤等等。有时明明还带些自己喜欢吃的食物与小朋友分享，与小朋友交流时会多使用礼貌语言等等，每当孩子能较好地做这些事情之后，家里的人都会及时的给予他一些鼓励，所以现在他对和小朋友分享这件事情上更加积极了。在这个过程中明明还获得了成就感，交往能力也有了很大的提高。

通过班级座谈会、沙龙活动的开展，明明爷爷奶奶逐渐认识到，让孩子做力所能及的事情的重要性，所以在家学会了逐渐放手，让明明做自己能做的事情，现在明明不仅生活自理能力得到提高，而且还能做好值日生工作，在班级协助老师为其他小朋友服务。