浅谈职业体验课程在幼儿园的开展

邢磊

【摘要】最早的职业启蒙从抓周开始，父母从中来看孩子们的兴趣爱好，以后做什么职业，虽然没有什么科学依据，但是可以感受到父母对孩子的重视和期望。《幼儿园工作规程》及《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园以游戏为基本活动。游戏对孩子来说，就是玩，他们不仅认为玩是有趣的，还可以通过玩来学习，游戏是孩子们从思考想象到尝试验证，再到创造吸收的过程，从而让他们理解并适应周围的世界。

【关键词】职业体验课程 游戏 幼儿园教学

对孩子来说，职业体验课程能给他们想要的童年，满足他们的兴趣爱好，给他们奇异的构思和丰富的想象一些空间，让他们表达对美好生活的渴望与畅想，展示无与伦比的童真童趣。但在应试教育和就业压力的双重影响下，很多父母都忽略了孩子的想法和兴趣爱好，只看重成绩，这大大影响了孩子的自身发展和天性解放，这就导致出现了很多只会死读书、读死书的孩子，他们无暇顾及对社会以及未来的职业进行深层次地体会和了解。进入社会以后，他们往往表现出被动、盲目、盲从……这种种现实都从不同程度反映出我国在职业启蒙教育阶段的教育还有待加强和改进。

的确，如果比较两代人成长的环境，我们能明显感到其中的差异：当我沿着一条结冰的小河，跟几个同学滑冰一样在河面上从学校滑回家的时候，我家女儿想从凳子上跳下来都马上被厉声制止;当我砸断屋檐下的冰凌藏在雪地里以为就能留住一个晶莹的世界的时候，我家女儿还没有见过屋檐下结个冰锥子是什么样子;当我们十几个小孩排队玩一个娃娃给她各种扎辫子的时候，我家女儿一个人有十几个娃娃，随便换衣服、扎辫子、换鞋子，不用思考同伴间怎么商量能让自己多玩会儿。

这一代人沉浸在自己的世界里，家人对他们保护得很好。孩子们未必会对自己的生活方式感到厌倦，但也未必觉得生活有趣。飞速发展的科技让孩子沉溺于网络世界，缺乏对周围的关注，越来越多的青少年出现了生理和心理上的问题。比如现在，仅疫情下的复学这段时间，14天共10名学生自杀。之前还有不少因为匪夷所思的原因去砍杀同学、邻居、弱小的青少年，甚至还有的青少年出现各种变态的迫害行为。

越来越多的教育人士、专家学者开始认为问题的根源是童年教育的缺失。童年是人一生

中感受力最强的时刻，对世界最好奇的阶段，在这个阶段积累积极的、正面的情感，这些美好的情感就像一颗颗种子埋在孩子的心中，但还是需要成人不断地给它浇水、施肥，让这些情感变得足够强壮，足以陪伴孩子一生。职业体验课程正是让孩子了解社会运行的规律，了解社会是一个整体，每个生命都相互联系，而只有孩子在对世界的万物有了深入的认识后，才能在认识的基础上生发出热爱生活的情感。

近日，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对新时代劳动教育做了顶层设计和全面部署，意义重大，影响深远。新文件的出台，立刻引起全国教育界的热议。大家纷纷讨论，在新政策的支持之下，勞动教育还是不是以往我们理解的“做家务、做清洁、做农活”这样的传统三部曲？劳动教育要如何创新？教育工作又该如何开展？幼儿园的劳动教育又要如何进行？

我们认为，劳动教育不单单只是狭隘的让孩子体验劳动，而是包含两个方面，一方面是让孩子通过实操锻炼，提升自身的劳动能力，比如生活自理能力、自律性、肢体发展等;另一方面是让孩子通过实操体验，能够热爱劳动，尊重并享受劳动成果，有劳动精神，培养劳动品质，让孩子懂得脚踏实地、懂得付出才有回报的道理，愿意自食其力，知道职业精神、奉献精神，这些都是劳动教育。

职业体验课程正是劳动教育的完美呈现。职业体验课程不仅仅包含体验某个职业本身，还包含让孩子们走进真实的职场，让职场精英走近孩子。一个个活生生的人，一幅幅生动的画面，一个个娓娓道来的经验分享，这也是游戏化课程的最佳典范。比如防拐骗学习，如果我们把记各种知识点，这种碎片式知识传授看作是职业体验课程的目的，那只是让孩子接受一套他们还不理解的话语体系，也不过给“考试”换了个场地。但如果把防拐骗课程以小警察体验课的形式，让孩子自导自演，做主剧情的发展，教师加以合适的引导，引入真实的警察入校、受害人帮扶，也许能让教育的目的更深入人心，也能生发出 个个栩栩如生的班本课程。

我们在新时代强调“五育并举”，德、智、体、美、劳这五个方面是相辅相成的。不过在此之中，职业体验课程有一个最大的特点，就是它有极强的渗透性，它既可以立德，又可以强智，还可以健体、育美，可以将其他四育很好地融合起来。不仅如此，职业体验课程还可以将大中小学幼儿园各个学段贯通，并打破以往家庭、学校、社会各自为政的状况：家庭是基础性的作用，学校是主导作用，社会是支撑作用，有很多企业其实是愿意参与到职业体验课程当中的。

当然这里不得不提到教师的培养，教师应该在职业体验课程中担当什么角色呢？应当把儿童主导和教师主导看作是教学行为的持续性过程，应该要求教师在儿童主导和教师主导两者间进行不断转换。教师必须要学会支持和丰富儿童发起的活动，成为儿童学习的有效促进者。

虞永平教授在阐述高品质学前教育发展的诉求时也说过：“教师应该为儿童营造良好的幼儿园生活环境。适宜的环境和丰富多彩的材料，可以为孩子了解周围世界起到支持、鼓励及引导作用，让其在获得有益经验的同时，促进孩子在知识、情感及社会性等多方面获得全面和谐的发展。”职业体验课程要求教师在观察和解读儿童行为的同时，改造、提升课程的适宜性，专注课程的教育价值;注重课程形式的多样性;家园联动真正做到“一日生活皆课程”，让教师成为孩子童年的守护者，陪伴和支持孩子成长。

通过职业体验课程，我们用“情”感受生活，它是职业体验课程的源泉;我们用“心”看懂儿童，它是职业体验课程的根本;我们用“智”探求教育，它是职业体验课程的支架;我们用“诚”对待家长，它是职业体验课程的资源;我们用“爱”贯穿始终，它是职业体验课程的生命。我们的追求：成为儿童自主学习的过程;成为儿童发展个性的过程;成为成就儿童完整人格的过程;成为儿童快乐、投入、热情、专注地学习和发展的旅程！