高中生物新课程模型教学

薛碧荣

(湖南省长沙市浏阳市第六中学 湖南 浏阳 410300)

高中生物教学是我国基础教育中的重要组成部分，是学生学习和掌握生物学基础的关键。新课程对知识的理解及运用能力有了更高的要求：从注重学生的综合传授转变成注重学生学习能力培养；在关注学生学习结果的同时,更关注学生在学习过程中如何加深对教材知识的理解。所以在新课程学习时我们可以大胆尝试应用生物模型，通过生物模型学生能更好的把握生物原型的本质特征。

1.生物模型的应用

1.1 应用于教学。在高中生物新课程的教学中，有大量的模型教学情境。在氨基酸形成蛋白质教学中，氨基酸形成蛋白质的过程抽象看不见摸不着，学生较难理解。通过角色扮演，把人体当作一个氨基酸结构模型——躯干相当于中心碳原子、左手代表氨基、右手代表羧基、下肢代表氢原子、头代表R基，不同的人四肢和躯干差不多，头部有明显差异，可表示不同的氨基酸。不同学生代表不同的氨基酸，一行同学就可以现场模拟氨基酸脱水缩合的过程，并从中明白了脱水缩合过程的数量关系，化抽象枯燥为形象生动。

1.2 应用于解题。

1.2.1 看图回答以下有关光合作用问题：

(1)图中30℃时该植物呼吸作用产生CO2____mg/h，如果呼吸作用的原料全部是葡萄糖，则30oC时10小时需要消耗葡萄糖____mg。

(2)图中如光照相同时间，35℃时光合作用制造的有机物的量与30℃时的量相比

A.大于 B.小于 C.等于 D.无法比较

(3)下图能代表细胞中发生的情况与图中E点相符的一项是( )

解题分析：第一个图为数学模型，从图中可看出呼吸作用为3.0mg.h-1,有氧呼吸CO2和葡萄糖为1：6，故10小时葡萄糖量为20.45mg；从图可知30℃到35℃净光合作用下降、呼吸作用上升，且上升和下降的量相等，所以由总光合作用=净光合作用+呼吸作用公式可知由30℃到35℃，总光合作用没有改变，故选C。第二幅图为物理模型，E点为净光合和呼吸相等的点，总光合大于总呼吸，故选D。

1.2.2 一个患并指症(由显性基因S控制)且肤色正常的男性与一个表现型正常的女性婚后生了一个只患白化病的孩子，他们下一胎生下并指且白化男孩的概率是多少？生下的男孩并指且白化的概率是多少？

解题分析：据题意推知双亲基因型为SsAa(父)ssAa(母)，从分离定律可得并指孩子的概率为1/2,白化孩子的概率为1/4,第二胎与第一胎无关，由概率乘法原理可知：并指且白化孩子的概率为1/2×1/4=1/8,并指且白化男孩的概率为1/8×1/2=1/16；第二问男孩已经生下来了，已经确定是男孩，故只要算并指且白化孩子的概率，故为1/2×1/4=1/8。将生物学现象和过程模型化能极大提高解题的效率。

2.生物模型的制作

高中生物新课程教材中增大了实践活动和技能训练的内容比例，生物模型的建构一方面帮助学生感悟所学知识，另一方面提高学生动手操作能力和思考解决问题的能力。让学生制作生物模型是提高学生生物科学素养的有效手段。人教版高中生物新教材中安排了七个模型建构的活动。分别是尝试制作真核细胞的三维结构模型；利用废旧物品制作生物膜流动镶嵌模型；建立减数分裂中染色体变化的模型；制作DNA双螺旋结构模型；构建人体细胞与外界环境的物质交换模型；建立血糖调节的模型；建立种群增长的数学模型。在生物模型的制作过程中，教师可进行适度的指导，然后放手让学生去完成。指导学生理解模型原理，按照组间同质、组内异质的原则分组。对于材料的选取应该考虑容易获得且价格低廉的材料。在模型制作过程中教师应该保持关注，一方面起监督作用，另一方面在学生遇到困难时可以给与适当指导。模型制作完成后，给与学生展示的平台，及时给与评价和鼓励。最后可以让学生反思体会模型制作过程，写出总结报告。在模型建构过程中模型建构不仅要做,而且要在做中实现概念的形成和理解,更要在做中体验、思维和创造。

3.结束语

模型的建立过程就是一个科学探究的过程，同时，生物建模充分调动了学生的积极性，发挥小组的团队合作意识，突出了学生的主体地位。在师生互动，生生互动，师生协作，生生协作中较好的培养了学生的问题意识和探究意识。诚然，模型的建立不是一蹴而就的，这需要教师在教学中有目的的渗透建模教学思维，挖掘高中生物课程中潜在的“模型”资源，为模型教学搭建一个崭新的平台。