以教师资格考试为导向的学前教育专业钢琴教学改革

方琦 （汕头职业技术学院）

一、幼儿园教师资格证考试对高职学前教育专业钢琴教学的影响

教师资格证是从业教师的许可证。以前，我省教师资格证由各师范专业院校负责发放。师范专业学生只要毕业，便能在所在院校领到教师资格证。2017年，我省对教师资格认证制度进行了改革，取消了师范院校教师资格证的发放权，改由教育主管部门核发。也就是说，师范院校毕业生已不再自动具备教师资格，而必须参加并通过教育主管部门的认证考试，才能领到教师资格证。这就要求师范院校不仅要使学生能够毕业，还必须尽可能保证学生能够通过教育主管部门的教师资格考试。而毕业生能否通过教师资格考试，也成为衡量各师范院校教学水平的重要标准。

教师资格考试与学校的考试不同，重在测试考生的职业技能。如音乐面试，主要是测试考生的弹唱能力和音乐教学能力，不再看考生钢琴弹奏能力的高低。这就要求高职学前教育专业的钢琴教学必须改变以前的技术水平教学，以适应教师资格考试的要求。

二、目前幼儿园教师资格考试音乐测试中出现的问题及原因分析

幼儿园教师资格考试有两项，一项笔试，一项面试。考生必须通过笔试后，才能参加面试。在教师资格面试时，考生从抽签中抽到的两道试讲题中选择一道进行试讲。试讲题有音乐、美术、语言等不同科目，考生一般会选择比较擅长的有把握的学科试题进行试讲。由于音乐试讲题中有弹唱内容，难度较大。考生如果抽到的两道试讲题中有一道是音乐的，一般会放弃音乐而选择其它科目；如果考生抽到的两道试讲题都是音乐的，考生只好硬着头皮选择一道题去试讲。结果都因为弹唱不好而通不过面试。自2017年以来，社会考生参加资格考试，抽到音乐试题的，大多数都没办法通过。而抽到其它科目的，则大多数能通过。2018年汕头职业技术学院学前教育专业的毕业生参加教师资格考试，也出现了同样的情况。所以，学生都抱怨说，抽到音乐试讲题就得下次再考了。

教师资格考试面试的方式是：①回答规定问题，时间5分钟。②试讲演示，时间10分钟。③答辩陈述，时间5分钟。总共是20分钟。而备课时间为20分钟。对于其他科目来说，20分钟的备课时间是足够的，但对于音乐试讲，20分钟不够用。因为试讲过程中要求展示弹唱。而学习一首歌曲的弹唱也不止20分钟。这就需要考生所试讲歌曲必须是以往学习过的，能够把全部时间都用于准备教学方案上，无须花时间作识谱和弹唱学习，才有可能在试讲中展示好弹唱，顺利通过考试。如果抽到的试讲歌曲是之前没学过的，考生要在20分钟内既学会弹唱又准备好教学方案，这几乎不可能做到。所以，抽到不熟悉的歌曲，就没办法流畅地进行弹唱，也就没办法通过考试。

教师资格考试音乐面试出现的不会弹唱问题，说到底是学生掌握的弹唱歌曲太少的问题。这也暴露了当前学前教育专业钢琴教学中过于偏重钢琴弹奏基础和技术训练，忽略了实际能力的培养，才造成学生弹唱能力不足。因此，学前教育专业的钢琴教学必须以教师资格考试为导向，全面改革钢琴教学。注重实用教学，重视学生实际能力的培养，以保证学生毕业后能顺利通过教师资格考试。

三、高职学前教育专业钢琴教学改革的必要性与具体举措

一直以来，学前教育专业钢琴教学注重的是钢琴弹奏技术的训练，与幼儿园教学工作所需要的是弹唱技能相脱节，这使学前教育专业钢琴教学与幼儿园的职业标准和岗位能力无法对接。现在，教师资格考试紧扣幼儿园教师工作的实际需要，重点考核考生的弹唱能力，这是非常正确的。作为高职学前教育专业的钢琴教学，应主动与教师资格考试对接，转变传统教学观念，从教学内容、教学方法、教学评价等方面进行改革，切实提高学生的弹唱能力。

（一）调整教学内容

传统的钢琴教学以弹奏技术为主，教学内容除了弹奏基本练习外，还有大量的练习曲和乐曲。难度大，技法复杂，练习起来比较枯燥，学生的学习兴趣不大。因此，必须调整教学内容，以实用性为原则，着重伴奏与弹唱能力的教学，选择大量的幼儿钢琴曲和幼儿歌曲给学生练习，强化学生弹唱能力的训练。教学上，通过教授少而精的钢琴基础知识和弹奏方法，以及必要的练习曲和乐曲，让学生打好必要的基础。之后，立即转入弹唱儿歌教学。同时，把钢琴课和儿歌即兴伴奏编配课都用来学习儿歌编配与弹唱，以便学生掌握幼儿歌曲即兴伴奏的编配方法和常用的三种简易伴奏音型及移调弹奏，并尽可能多地积累儿歌的弹唱数量，使学生具有更好的弹唱能力。

为使学生具备较好的弹唱能力，还必须重新制订教学计划。以学前教育系大专三年制为例，原钢琴课程开设两年，即第一、二学年共四个学期，每周2课时；即兴伴奏课开设一个学期，即第四学期，每周1课时；弹唱课开设半个学期，即第五学期的上半学期前12周，每周1课时（因第五学期第13周开始实习，第六学期是顶岗实习）。现教学计划应该调整为：第一学期是钢琴弹奏基础（上），第二学期是钢琴弹奏基础（下），即一年级第一、二学期学习钢琴弹奏技能基础知识，让学生掌握弹奏的基本技术，能够弹奏简单的练习曲和乐曲；二年级第三、四学期学习幼儿歌曲弹奏、弹唱与即兴伴奏编配，即第三学期开始学习儿歌弹奏、弹唱与即兴伴奏编配，第四学期和第五学期上半学期继续学习幼儿歌曲即兴伴奏编配与弹唱。这样，在三年的课程学习里面，加大了伴奏与弹唱的教学内容，让学生提高儿歌编配伴奏和自弹自唱的能力，积累更多的儿歌弹唱。

（二）改变教学方法

1、着重解决技术难点和掌握不同类型儿歌触键方法

（1）解决技术难点

由于调整了教学内容和计划，第二学年便进入儿歌弹奏，学生只学了一年钢琴弹奏基础，手指的独立性、灵活性还不够，弹奏儿歌时会出现很多技术问题。教师可以在学生弹奏儿歌的过程中，根据学生所出现的问题，分别采取措施进行解决。例如，3/4拍子常用伴奏型的弹奏（例1），要注意“5”指站起来，不能躺下去，这就要加强站稳5指的练习。又如，儿歌《小毛驴》中的片段（例2），旋律有十六分音符，弹奏时可能会出现手指不够独立和灵活，弹得不均匀，使节奏不准。这时要抽出十六分音符的地方单独慢练、多练，使手指独立灵活，然后把节奏数准、弹准。

例1

例2

（2）教会学生不同类型儿歌的触键方法

钢琴弹奏，手指触键不同，弹出来的声音也不同。由于教学内容和计划的调整，学生乐曲弹得少，手指触键的控制能力还不强，对儿歌的声音处理和触键方法缺少经验，教师在授课中应该将各种风格的儿歌举例进行讲解，并示范弹奏，让学生模仿老师的触键方法进行练习。通过大量的儿歌弹奏练习，使学生掌握不同类型、风格儿歌的触键方法。例如，《学做解放军》要弹得精神、有力。《牧童之歌》要弹得欢快、活泼。这两首儿歌触键时指尖都要有一定的紧张度，手指关节不要发软。但《学做解放军》下键要干脆、有力，而《牧童之歌》下键要轻快、有弹性。又如《柳树姑娘》要弹得连贯、歌唱。要用指尖稍靠后的肉垫部位触键，并控制好手指慢下键，使声音柔和、歌唱。

2、让学生掌握为儿歌编配伴奏的实际能力

（1）教会学生实际编配的方法、步骤

学前教育专业的大多数儿歌即兴伴奏编配教材，都是讲伴奏编配理论，而为歌曲实际编配伴奏的例子很少。有些教材虽举了实际编配的例子，但伴奏音型太难，学生既难看懂，又难弹奏，不切合学前教育专业学生的实际。儿歌即兴伴奏编配教学，应该教授少而精的理论。主要是让学生了解并掌握大、小调正三和弦、属七和弦的构成及运用，了解并掌握大、小调歌曲的半终止、终止式的和弦及运用，以及常用伴奏型等。要着重实际编配能力的教学，让学生学会具体编配伴奏的方法、步骤，以及和弦的选配与伴奏型的选择。伴奏织体要简单，使学生容易掌握，容易弹奏，快出手。

要让学生知道具体的编配方法、步骤：当拿到一首歌曲，首先要分析歌曲的拍号、调式，风格特点，曲式结构；接着是为旋律选择恰当的和弦，安排好和声布局，然后选择恰当的伴奏音型为幼儿歌曲配伴奏。例如为《闪烁的小星》配伴奏（例3）。

例3

先熟悉歌曲，然后分析：

①这是一首音乐流畅、旋律进行平稳的儿童歌曲，全曲分为六句。

②为稳定调性，开始小节与结束小节用主和弦（Ⅰ）。

③确定六个乐句的终止式：第一句用变革终止；第二句用正格终止；第三、四句用半终止；第五、六句是第一、二句的原样重复。

④为其它小节填上合适的和弦。

（2）解决好儿歌编配中出现的重难点问题

儿歌编配中的重难点是为旋律选配和弦和为儿歌选择恰当的伴奏型。

许多学生为旋律选配和弦，安排整首歌曲的和声布局都掌握得不好，要多举例子指导学生进行实际编配。以大调歌曲为例子，首先要熟记儿歌编配和弦的原则，开头和结尾一般都用主和弦（Ⅰ），半终止用（Ⅰ或Ⅴ），终止式用［Ⅴ（Ⅴ7）—Ⅰ］。然后，再为其它小节的旋律选配和弦。根据编配原则确定和弦，即某小节主要旋律音出现在某个和弦，就选那个和弦。当某小节的旋律有两种选择时，可以观察并选择一个认为合适的和弦，再根据双手弹奏并听辨单小节和声效果，然后再听整乐句和整首歌曲的和声效果，并根据声音是否协和，前后和声连接是否合适，再考虑是否需要调整。教师可以用对比示范的方式，把“好听”和“不好听”的声音弹出来，让学生听辨。通过这样的学习，学生为歌曲编配伴奏练习多了，就能积累实践经验，掌握方法。

幼儿歌曲通常表现的是积极向上、天真活泼、好奇求知的音乐内容。在伴奏织体和伴奏音型的选择上，应符合幼儿歌曲的音乐形象和音乐情绪。为儿歌配伴奏常用的伴奏型大致可分为三类：一是进行曲风格的儿歌，大多采用柱式和弦伴奏音型；二是欢快活泼的儿歌，大多采用半分解伴奏音型；三是抒情儿歌，大多采用全分解和弦伴奏音型。教师在授课过程中，可以将三种不同的伴奏音型歌曲分别举例进行讲解分析，并示范弹奏。然后，对同一首歌曲选用合适与不合适的两种伴奏型进行对比弹奏，让学生学习听辨和判断，从而学会选择合适的伴奏型，并能举一反三，学以致用。

（3）注重作业讲解

要掌握儿歌编配伴奏技能只依靠课堂上的讲解和练习是远远不够的，还必须靠课后的作业和练习。课后作业和练习既能对学过的知识进行巩固，又能切实提高编配能力。通过课后练习，学生在下次上课时，把在课后练习编配时不懂的问题和有纠结的问题带到课堂上向老师提问。老师则通过检查学生作业，回答学生问题，给学生当面作指导，解决学生作业中出现的问题。这种做法，能大大提高学生实际编配能力，是任何一本伴奏教材都没办法做到的。

3、强化边弹边唱的技能训练

边弹边唱是教师资格面试时试讲过程的一个重要环节，也是幼儿园教学活动中的重要手段之一。弹奏与演唱是相互并重，缺一不可的。但有些学生反映，“弹的时候不会唱，唱了就不会弹，”因此，对学前教育专业学生进行边弹边唱的协调训练尤为重要。可以采取下列几种措施：第一，分别将歌曲唱熟、弹熟，还要求背唱歌词。弹好和唱好这两个环节一定要分别解决好。第二，用慢速、轻声边弹边“哼唱”旋律或自弹自唱。在这个过程中，学生的身体各部分的协调会得到加强。第三，将同一首歌曲进行“我弹你唱”和“你弹我唱”的练习。在练习过程中，在充分表现自己乐感的同时，要注意聆听他人的弹或唱，并与他人相互配合，共同展示歌曲的音乐形象。第四，用正常速度声情并茂地“自弹自唱”。在此过程中，还要要求学生以歌唱为主，弹奏为辅。通过以上几方面的练习，使学生掌握弹唱的技能，并达到在弹中唱，唱中弹。

（三）改变评价形式

考查是检验学生掌握知识情况和教学效果的手段之一。考查不仅是为了评定成绩，更重要的是激励学生坚持练琴。通过考查，可以有效培养学生的练琴习惯，巩固学过的技能，提高弹奏技术和弹唱能力，最终掌握弹唱技能。同时，考查也是学生掌握知识情况的反馈途径，方便教师调整教学，提高教学效果。

钢琴的学习分为两个阶段，考查也应分为两个阶段。第一阶段，即第一学年，学习弹奏基础知识和基本方法以及学习弹奏练习曲和乐曲，考查主要考查学生的识谱能力、弹奏技术、表现能力、以及曲子的流畅性、完整性四个方面。第二阶段，即第二学年开始，主要考查学生的儿歌编配伴奏与弹唱能力。可从儿歌编配、儿歌弹奏、儿歌演唱、及儿歌弹唱的四个方面进行考查。

考核不设期中考和期末考，只有平时考，即每周都进行检查回课并打分。将平时每次回课的分数加起来，除以考试的次数，即平时考的平均分就是学期的总评成绩。■